ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Создано 06.09.2015 23:57 | Обновлено 30.09.2023 12:28 | Опубликовано 06.09.2015 23:57 | Автор: Super User |

| Просмотров: 4119

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 9 сельского поселения «Поселок Софийск» Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

Принят на заседании

педагогического совета

протокол от 31.08.2023 № 8

Согласовано

на заседании управляющего совета

протокол от 31.08.2023 г. № 7

«Утверждаю»

Директор МБОУ ООШ № 9

___________Тюменцева Ю.В.

Приказ от 31.08.2023г. № 61

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 9 сельского поселения «Поселок Софийск»Верхнебуреинского муниципального района

Хабаровского края

на 2023 – 2028 г.г.

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ..................................................................................................................... 5

Пояснительнаязаписка............................................................................................................. 5

Целиреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования......................................................................................................... 5

Принципы формирования и механизмы реализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования 7

Общаяхарактеристикаосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования......................................................................................................... 11

Планируемыерезультатыосвоенияучащимисяосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования 12

Общиеположения............................................................................................................. 12

ЛичностныерезультатыосвоенияООПООО............................................................................................................. 14

МетапредметныерезультатыосвоенияООПООО............................................................................................................. 19

ПредметныерезультатыосвоенияобязательнойчастиООПООО............................................................................................................. 25

Русскийязык............................................................................................................. 25

Литература............................................................................................................. 32

Роднойязык(русский)............................................................................................................. 36

Роднаялитература(нарусскомязыке)............................................................................................................. 37

Иностранныйязык............................................................................................................. 38

Второйиностранныйязык............................................................................................................. 42

Математика (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,

«Вероятностьистатистика»)......................................................................................................................... 46

Информатика............................................................................................................. 50

История............................................................................................................. 52

Основыдуховно-нравственнойкультурынародовРоссии 76

Изобразительноеискусство 76

Музыка 78

Технология 78

Физическаякультура 79

Основыбезопасностижизнедеятельности 80

Планируемые результаты освоениячастиООПООО,формируемойучастникамиобразовательныхотношений 82

Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования 82

Общиеположения............................................................................................................. 82

Особенностиоценкиличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов......................................................................................................... 87

Особенностиоценкиличностныхрезультатов............................................................................................................. 87

Особенностиоценкиметапредметныхрезультатов............................................................................................................. 88

Особенностиоценкипредметныхрезультатов............................................................................................................. 92

Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур............................................................................................................. 96

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ..................................................................................................................... 101

Рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельности) 101

Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийуучащихся….102

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержаниемучебныхпредметов................................................................................................... 104

Описаниеособенностейреализацииосновныхнаправленийиформучебно-исследовательскойдеятельностиврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности................................................................................................... 122

Рабочаяпрограммавоспитания....................................................................................................... 131

Программакоррекционнойработы....................................................................................................... 135

ОписаниеособыхобразовательныхпотребностейучащихсясОВЗ……………135

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционныхмероприятий, обеспечивающих удовлетворениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейучащихсясОВЗиосвоениеимиосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования………………………………………………………….155

Рабочиепрограммыкоррекционныхучебныхкурсов....................................................................................................... 166

Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке сцелью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционныхмероприятий.................................................................................................... 168

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ..................................................................................................................... 171

Учебныйплан............................................................................................................. 171

Планвнеурочнойдеятельности............................................................................................................. 174

Календарныйучебныйграфик............................................................................................................. 177

Календарныйпланвоспитательнойработы............................................................................................................. 178

Характеристика условий реализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования 178

Кадровыеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования 181

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммыосновногообщегообразования 188

Финансовоеобеспечениереализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования 191

Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммыосновногообщегообразования 195

Информационно-методическиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования 200

Обоснованиенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхвсоответствии с приоритетами основной образовательной программой основногообщегообразованияМБОУ ООШ № 9 203

Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий....................................................................................................... 204

Контроль за состоянием системы условий реализации ООПООО МБОУ ООШ № 9……………………………………………………………..205

1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

Пояснительнаязаписка

Основная образовательная программа основного общего образования (далее

- ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 9сельского поселения «Поселок Софийск» Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края (далее - МБОУ ООШ № 9) разработананаосновеФедерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сизменениями и дополнениями, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287 (с изменениями и дополнениями); Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 (с изменениями и дополнениями); Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации 18.05.2023 №370 (зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023г. № 74223).

Цели реализации основной образовательной программы основногообщего образования

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общееобразованиеявляетсянеобходимымуровнемобразованияинаправленонастановление и формирование личности учащегося (формирование нравственныхубеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культурымежличностногоимежэтническогообщения,овладениеосноваминаук,государственнымязыкомРоссийскойФедерации,навыкамиумственногоифизическоготруда,развитиесклонностей,интересов,способностейксоциальномусамоопределению).

Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, недопускаютсяк обучениюнаследующих уровняхобразования.

ОсновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообразованияМБОУ ООШ № 9, является основным документом, определяющим содержаниеобщегообразования,атакжерегламентирующимобразовательнуюдеятельностьМБОУ ООШ № 9в единстве урочной и внеурочной деятельности при учетеустановленногоФГОСсоотношенияобязательнойчастипрограммыичасти,формируемой участникамиобразовательныхотношений.

ЦелямиреализацииООПОООМБОУ ООШ № 9являются:

– достижениевыпускникамипланируемыхрезультатов:знаний,умений,навыков,компетенцийикомпетентностей,определяемыхличностными,семейными, общественными, государственными потребностями и возможностямиобучающегосясреднего школьного возраста,индивидуальными особенностямиего развитияисостоянияздоровья;

– становлениеиразвитиеличностиучащегосявеесамобытности,уникальности,неповторимости.

ДостижениепоставленныхцелейприразработкеиреализацииМБОУ ООШ № 9ООПОООпредусматриваетрешение следующихосновныхзадач:

– обеспечениесоответствияООПОООМБОУ ООШ № 9требованиям обновленногоФедеральногогосударственногообразовательногостандартаосновногообщегообразования(далее–ФГОСООО);

– обеспечениепреемственностиосновныхобразовательныхпрограммначальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразования;

– обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всемиобучающимися, в том числе детьми-инвалидами и учащимися с ограниченнымивозможностямиздоровья(далее–ОВЗ),втомчислесиспользованиемдистанционныхобразовательныхтехнологийиэлектронныхобразовательныхресурсов;

– реализацию программы воспитания, обеспечениеиндивидуализированногопсихолого-педагогическогосопровождениякаждогообучающегося,формированиюобразовательногобазиса,основанногонетольконазнаниях,ноинасоответствующемкультурномуровнеразвитияличности,созданию необходимыхусловийдляеесамореализации;

– обеспечениеэффективногосочетанияурочныхивнеурочныхформорганизации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательныхотношений;

– взаимодействиеМБОУ ООШ № 9приреализацииООПОООссоциальнымипартнерами;

– выявлениеи развитиеспособностейобучающихся,в томчиследетей,проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересовчерезсистемуклубов,секций,студийикружков,общественнополезнуюдеятельность,втомчислесиспользованиемвозможностейобразовательныхорганизацийдополнительногообразования;

– организациюинтеллектуальныхитворческихсоревнований,научно-техническоготворчества, проектнойиучебно-исследовательскойдеятельности;

– участиеобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей),педагогическихработниковиобщественностивпроектированиииразвитиивнутришкольнойсоциальнойсреды,школьногоуклада;

– включениеобучающихсявпроцессыпознанияипреобразованиявнешкольной социальнойсреды;

– социальное и учебно-исследовательское проектирование,профессиональнаяориентацияобучающихсяприподдержкепедагогов,психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,организациямипрофессиональногообразования,центрамипрофессиональнойработы;

– сохранение и укрепление физического, психологического и социальногоздоровьяобучающихся,обеспечениеихбезопасности.

Принципыформированияимеханизмыреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования

ВосноверазработкиООПОООМБОУ ООШ № 9лежатследующиепринципы иподходы:

– системно-деятельностныйподход,предполагающийориентациюнарезультатыобучения,наразвитиеегоактивнойучебно-познавательнойдеятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания иосвоениямираличностиобучающегося,формированиеегоготовностиксаморазвитиюинепрерывномуобразованию;

– признаниерешающейролисодержанияобразования,способоворганизацииобразовательнойдеятельностииучебногосотрудничествавдостижениицелей личностногоисоциального развитияобучающихся;

– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологическихособенностейобучающихсяприпостроенииобразовательнойдеятельностииопределении образовательно-воспитательныхцелей ипутей ихдостижения;

– разнообразиеиндивидуальныхобразовательныхтраекторийииндивидуальногоразвитиякаждогообучающегося,втомчислеодаренныхобучающихсяиобучающихсясОВЗ;

– преемственность основных образовательных программ, проявляющуюсяво взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также впоследовательностиегоразвертыванияпоуровнямобразованияиэтапамобучениявцеляхобеспечениясистемностизнаний,повышениякачестваобразованияи обеспеченияегонепрерывности;

– обеспечение фундаментального характера образования, учета спецификиизучаемыхпредметов;

– принципединстваучебнойивоспитательнойдеятельности,предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностныхрезультатовосвоенияобразовательнойпрограммы;

– принципздоровьесбережения,предусматривающийисключениеобразовательныхтехнологий,которыемогутнанестивредфизическомуипсихическомуздоровьюобучающихся,приоритетиспользованияздоровьесберегающих педагогическихтехнологий,приведениеобъемаучебнойнагрузкивсоответствиестребованиямидействующихсанитарныхправилинормативов.

ООП ООО МБОУ ООШ № 9формируется в соответствии с требованиямиФГОСисучетоминдивидуальныхособенностей,потребностейизапросовучащихся и их родителей (законных представителей) при получении основногообщего образования, включая образовательные потребности учащихся с ОВЗ иинвалидов,значимостиданногоуровняобщегообразованиядляпродолженияобучения на уровне среднего общего образования и успешной социализации, атакжесучетомпсихолого-педагогических особенностейразвитиядетей11–15лет,связанных:

– спереходомотспособностиосуществлятьпринятиезаданнойпедагогомиосмысленнойцеликовладениюэтойучебнойдеятельностьюнауровнеосновнойшколывединствемотивационно-смысловогоиоперационно-техническогокомпонентов,кновойвнутреннейпозицииобучающегося–направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебныхцелей,освоениеисамостоятельноеосуществлениеконтрольныхиоценочныхдействий,инициативуворганизацииучебногосотрудничества,кразвитиюспособности проектирования собственной учебной деятельности и построениюжизненныхплановвовременнойперспективе;

– с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентируетегонаобщекультурныеобразцы,нормы,эталоныизакономерностивзаимодействиясокружающиммиром;

– с овладением коммуникативными средствами и способами организациикооперации,развитиемучебногосотрудничества,реализуемоговотношенияхобучающихсясучителемисверстниками.

Переходобучающегосявосновнуюшколусовпадаетспервымэтапомподросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста(11-13лет,5-7классы),характеризующимсяначаломпереходаотдетстваквзрослости,прикоторомцентральнымиспецифическимновообразованиемвличностиподросткаявляетсявозникновениеиразвитиесамосознания–представленияотом,чтоонуженеребенок,т.е.чувствавзрослости,атакжевнутреннейпереориентациейподросткасправилиограничений,связанныхсморалью послушания,нанормы поведениявзрослых.

Второйэтапподростковогоразвития(14-15лет,8-9классы),характеризуется:

– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими засравнительнокороткийсрокмногочисленнымикачественнымиизменениямипрежнихособенностей,интересовиотношенийподростка,появлениемуподростказначительныхсубъективныхтрудностейи переживаний;

– стремлениемподросткакобщениюисовместнойдеятельностисосверстниками;

– особойчувствительностьюкморально-этическому«кодексутоварищества»,вкоторомзаданыважнейшиенормысоциальногоповедениявзрослогомира;

– обостреннойвсвязисвозникновениемчувствавзрослостивосприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которыесуществуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивноеформированиенравственныхпонятийиубеждений,выработкупринципов,моральноеразвитиеличности;

– сложнымиповеденческимипроявлениями,которыевызваныпротиворечием между потребностью подростков в признании их взрослыми состороныокружающих исобственнойнеуверенностьювэтомивыражаютсявразныхформахнепослушания,сопротивленияи протеста;

– изменениемсоциальнойситуацииразвития:ростоминформационныхнагрузок,характеромсоциальныхвзаимодействий,способамиполученияинформации.

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременностьформированияновообразованийпознавательнойсферы,качествисвойствличностисвязываетсясактивнойпозициейучителя,атакжесадекватностьюпостроенияобразовательнойдеятельностиивыборомусловийиметодикобучения.

Объективнонеобходимоедляподготовкикбудущейжизниразвитиесоциальнойвзрослостиподросткатребуетиотродителей(законныхпредставителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,смены прежнеготипаотношенийнановый.

Общаяхарактеристикаосновнойобразовательнойпрограммыосновного общегообразования

ООПОООМБОУ ООШ № 9разработананаосновеФГОСсучетомпотребностейсоциально-экономическогоразвитиярегиона,этнокультурныхособенностей населения, обеспечивает достижение учащимися образовательныхрезультатоввсоответствиистребованиями,установленнымиобновленным ФГОСиреализуется в МБОУ ООШ № 9через урочную и внеурочную деятельность ссоблюдениемтребованийгосударственныхсанитарно-эпидемиологическихправилинормативов,втомчислесприменениемэлектронногообученияидистанционныхобразовательныхтехнологий.

Программасодержиттрираздела:целевой,содержательныйиорганизационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемыерезультатыреализацииООП,атакжеспособыопределениядостиженияэтихцелейирезультатовивключает:пояснительнуюзаписку;планируемыерезультатыосвоенияучащимисяООПООО;системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатов освоенияООПООО.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общегообразованияивключаетобразовательныепрограммы,ориентированныенадостижениепредметных,метапредметныхиличностныхрезультатов,втомчисле:рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельности);программуформированияуниверсальныхучебныхдействий у учащихся; рабочую программу воспитания; программу коррекционнойработы.

Организационныйразделопределяетобщиерамкиорганизацииобразовательнойдеятельности,организационныемеханизмыиусловияреализации ООП ООО и включает: учебный план; план внеурочной деятельности;календарныйучебныйграфик;календарныйпланвоспитательнойработы;характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиямиФГОС.

Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть вполномобъемевыполняеттребованияФГОСисоставляет70 %,ачасть,формируемая участниками образовательных отношений, – 30 % от общего объемаобразовательнойпрограммыосновногообщего образования.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в ООП ОООМБОУ ООШ № 9предусматриваются:

– учебныепредметы,курсы,обеспечивающиеразличныеинтересыучащихся,в томчислеэтнокультурные;

– внеурочнаядеятельность.

Планируемые результаты освоения учащимися основнойобразовательнойпрограммы основногообщегообразования

Общиеположения

ПланируемыерезультатыООПОООМБОУ ООШ № 9представляютсобой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоениявсехкомпонентов,составляющихсодержательнуюосновуобразовательнойпрограммы.ОниобеспечиваютсвязьмеждутребованиямиФГОС,образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООПОООиявляютсясодержательнойикритериальнойосновойдляразработки/выбора:

– рабочихпрограммучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельности),являющихсяметодическимидокументами,определяющимиорганизациюобразовательногопроцессавМБОУ ООШ № 9по

определенномуучебномупредмету,учебномукурсу (втомчислевнеурочнойдеятельности);

– рабочей программы воспитания, являющейся методичсеким документом,определяющимкомплексосновныххарактеристиквоспитательнойработы,осуществляемойв МБОУ ООШ № 9;

– программы формирования унивесральных учебных действий учащихся –обобщенныхучебныхдействий,позволяющихрешатьширокийкругзадачвразличныхпредметныхобластяхиявляющихсярезультатамиосвоенияучащимисяООПООО;

– системыоценкирезультатовосвоенияучащимисяООПООО;

– средствобученияивоспитания,учебно-методическойлитературы.

ДостижениеучащимисяпланируемыхрезультатовосвоенияООПОООопределяется после завершения обучения в процессе государственной итоговойаттестации (далее–ГИА).

ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоенияобучающимисяпрограммосновногообщегообразования:личностным,метапредметнымипредметным.

ЛичностныерезультатыосвоенияООПОООМБОУ ООШ № 9представлены в соответствии с группой личностных результатов, раскрывают идетализируют основные направленности этих результатов. Оценка достиженияэтой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающихпредоставлениеииспользованиеисключительнонеперсонифицированнойинформации.

МетапредметныерезультатыосвоенияООПОООМБОУ ООШ № 9представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,раскрываютидетализируютосновныенаправленностиметапредметныхрезультатов.

ПредметныерезультатыосвоенияООПОООМБОУ ООШ № 9представленывсоответствиисгруппамирезультатовучебныхпредметов,раскрываютидетализируютих.

ЛичностныерезультатыосвоенияООПООО

ТребованиякличностнымрезультатамосвоенияобучающимисяООПОООвключают:

– осознаниероссийскойгражданскойидентичности;

– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности иличностномусамоопределению;

– ценностьсамостоятельностииинициативы;

– наличие мотивации к целенаправленной социально значимойдеятельности;

– сформированность внутренней позиции личности как особогоценностногоотношенияк себе,окружающимлюдямижизнивцелом.

ЛичностныерезультатыосвоенияООПОООМБОУ ООШ № 9достигаютсявединствеучебнойивоспитательной деятельности МБОУ ООШ № 9в соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания исаморазвития,формированиявнутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ ООШ № 9отражаютготовность обучающихсяруководствоватьсясистемойпозитивных ценностныхориентацийирасширениеопытадеятельностинаееосновеивпроцессереализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе вчасти:

– гражданскоговоспитания:

готовностьквыполнениюобязанностейгражданинаиреализацииегоправ,уважениеправ,свободи законныхинтересов другихлюдей;
активноеучастиевжизнисемьи,МБОУ ООШ № 9,поселка, родногокрая,страны;
- неприятиелюбыхформэкстремизма,дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;представлениеобосновныхправах,свободахиобязанностяхгражданина,социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном имногоконфессиональномобществе;
  - представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
  - готовностькразнообразнойсовместнойдеятельности,стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощи,активноеучастиевшкольномсамоуправлении;
  - готовностькучастиювгуманитарнойдеятельности(волонтерство,помощь людям,нуждающимсяв ней);

– патриотическоговоспитания:

осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурномимногоконфессиональномобществе,проявлениеинтересакпознаниюродногоязыка,истории, культурыРоссийскойФедерации,своегокрая, народовРоссии;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,искусству,спорту,технологиям,боевымподвигамитрудовымдостижениямнарода;
уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,историческомуиприродномунаследиюипамятникам,традициямразныхнародов,проживающихв роднойстране;

– духовно-нравственноговоспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственноговыбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступкидругихлюдейспозициинравственныхиправовыхнормсучетомосознанияпоследствийпоступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственностьличностивусловияхиндивидуальногоиобщественногопространства;

– эстетическоговоспитания:

восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругихнародов,пониманиеэмоциональноговоздействияискусства;
осознание важности художественной культуры как средствакоммуникацииисамовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, ролиэтническихкультурныхтрадицийи народноготворчества;
- стремление ксамовыражениювразныхвидахискусства;

– физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоциональногоблагополучия:

осознаниеценностижизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровыйобразжизни(здоровоепитание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,регулярнаяфизическаяактивность);
осознаниепоследствийинеприятиевредныхпривычек(употреблениеалкоголя,наркотиков,курение)ииныхформвредадляфизическогоипсихическогоздоровья;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыковбезопасногоповеденияв интернет-среде;
- способностьадаптироватьсякстрессовымситуациямименяющимсясоциальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляясобственныйопыт ивыстраиваядальнейшиецели;
  - умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
  - умениеосознаватьэмоциональноесостояниесебяидругих,умениеуправлять собственнымэмоциональнымсостоянием;
  - сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибкуи такогожеправадругогочеловека;

– трудовоговоспитания:

установка на активное участие в решении практических задач технологическойисоциальной

направленности,способностьинициировать,планироватьисамостоятельновыполнятьтакогородадеятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, втомчисленаосновепримененияизучаемогопредметногознания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешнойпрофессиональной деятельностииразвитиенеобходимых уменийдляэтого;
  - готовностьадаптироватьсявпрофессиональнойсреде;
  - уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;
  - осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образованияижизненныхплановсучетом личныхиобщественныхинтересовипотребностей;

– экологическоговоспитания:

ориентация на применениезнаний из социальных и естественных наукдлярешениязадачвобластиокружающейсреды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствийдляокружающейсреды;
повышениеуровняэкологическойкультуры,осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;осознаниесвоейроликакгражданинаипотребителявусловияхвзаимосвязиприродной,технологическойисоциальнойсред;
готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;

– ценностинаучногопознания:

ориентациявдеятельностинасовременнуюсистемунаучныхпредставленийобосновныхзакономерностяхразвитиячеловека,природыиобщества,взаимосвязяхчеловекасприроднойисоциальнойсредой;
- овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознания

мира;

овладение основными навыками исследовательской деятельности,

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление

совершенствоватьпутидостиженияиндивидуальногоиколлективногоблагополучия.

Личностныерезультаты,обеспечивающиеадаптациюобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойи природнойсреды,включают:

– освоениеобучающимисясоциальногоопыта,основныхсоциальныхролей,соответствующихведущейдеятельностивозраста,нормиправилобщественногоповедения,формсоциальнойжизнивгруппахисообществах,включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, атакжеврамкахсоциальноговзаимодействияслюдьмииздругойкультурнойсреды;

– способностьобучающихсявовзаимодействиивусловияхнеопределенности,открытостиопытуи знаниямдругих;

– способностьдействоватьвусловияхнеопределенности,повышатьуровеньсвоейкомпетентностичерезпрактическуюдеятельность,втомчислеумение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новыезнания,навыки икомпетенцииизопытадругих;

– навыквыявленияисвязыванияобразов,способностьформированияновых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицитысобственныхзнаний икомпетентностей,планироватьсвоеразвитие;

– умениераспознаватьконкретныепримерыпонятияпохарактернымпризнакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшимисвойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а такжеоперироватьтерминамиипредставлениямивобластиконцепцииустойчивогоразвития;

– умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаиэкономики;

– умениеоцениватьсвоидействиясучетомвлияниянаокружающуюсреду,достиженийцелейипреодолениявызовов,возможныхглобальныхпоследствий;

– способность обучающихся осознаватьстрессовуюситуацию,оцениватьпроисходящиеизмененияи ихпоследствия;

– восприниматьстрессовуюситуациюкаквызов,требующийконтрмер;

– оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияидействия;

– формулироватьиоцениватьрискиипоследствия,формироватьопыт,уметь находить позитивноевпроизошедшейситуации;

– бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантий успеха.

МетапредметныерезультатыосвоенияООПООО

Требования к метапредметным результатам освоения обучающимися ООПОООвключают:

– освоение учащимися межпредметных понятий (используютсяв нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различныхучебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности) вцелостнуюнаучнуюкартинумира)иуниверсальныхучебныхдействий(познавательные,коммуникативные,регулятивные);

– способность их использовать в учебной, познавательной и социальнойпрактике;

– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебнойдеятельностииорганизацииучебногосотрудничестваспедагогическимиработникамиисверстниками,кучастиювпостроениииндивидуальнойобразовательнойтраектории;

– овладениенавыкамиработысинформацией:восприятиеисозданиеинформационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетомназначенияинформациииеецелевойаудитории.

Метапредметныерезультатысгруппированыпотремнаправлениямиотражаютспособностьучащихсяиспользоватьнапрактикеуниверсальныеучебныедействия,составляющиеумениеовладевать:

– универсальнымиучебнымипознавательнымидействиями;

– универсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями;

– универсальнымирегулятивнымидействиями.

Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиямиобеспечиваетсформированностькогнитивныхнавыковуучащихсяипредполагаетумение:

– использоватьбазовыелогическиедействия:

выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
устанавливатьсущественныйпризнакклассификации,основаниядляобобщенияи сравнения,критериипроводимогоанализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияврассматриваемыхфактах,данныхинаблюдениях;
- предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
- выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленнойзадачи;
- выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов;
- делатьвыводысиспользованиемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,умозаключенийпоаналогии,формулироватьгипотезыовзаимосвязях;
- самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнескольковариантоврешения,выбиратьнаиболееподходящийсучетомсамостоятельновыделенныхкритериев);

– использоватьбазовыеисследовательскиедействия:

использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемситуации,объекта,самостоятельноустанавливатьискомоеиданное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и сужденийдругих,аргументировать своюпозицию,мнение;
- проводитьпосамостоятельносоставленномуплануопыт,несложныйэксперимент,небольшоеисследованиепо установлению особенностей объектаизучения,причинно-следственныхсвязейизависимостейобъектовмеждусобой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной входеисследования(эксперимента);
- самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценкидостоверностиполученныхвыводов иобобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения обихразвитиив новыхусловияхиконтекстах;

– работатьс информацией:

применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебнойзадачиизаданныхкритериев;
выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформацию различныхвидови формпредставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие однуи тужеидею,версию) вразличныхинформационныхисточниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформацииииллюстрироватьрешаемыезадачинесложнымисхемами,диаграммами,инойграфикойи ихкомбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложеннымпедагогическимработником илисформулированнымсамостоятельно;
- эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действийобеспечиваетсформированностьсоциальныхнавыковиэмоциональногоинтеллектаучащихся,в томчисле:

– общение:

восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусловиямиобщения;
- выражатьсебя (своюточкузрения)вустныхиписьменныхтекстах;
- распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальных знаков, знать и распознавать предпосылкиконфликтных ситуацийисмягчать конфликты,вестипереговоры;
- пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениексобеседникуивкорректнойформеформулировать своивозражения;
- входедиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемыивысказыватьидеи,нацеленныенарешениезадачииподдержаниеблагожелательностиобщения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различиеисходствопозиций;
  - публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,исследования,проекта);
  - самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучетомзадачпрезентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устныеиписьменныетекстысиспользованиемиллюстративныхматериалов;

– совместнаядеятельность:

пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработыприрешенииконкретнойпроблемы,обосновыватьнеобходимостьприменениягрупповыхформвзаимодействияприрешениипоставленнойзадачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпоеедостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультат совместнойработы;
уметьобобщатьмнениянесколькихлюдей,проявлятьготовностьруководить,выполнять поручения,подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (сучетомпредпочтенийивозможностейвсехучастниковвзаимодействия),распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формахработы(обсуждения,обменмнений,«мозговыештурмы»и иные);
выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультатапосвоемунаправлениюикоординироватьсвоидействиясдругимичленамикоманды;
оцениватькачествосвоеговкладавобщийпродуктпокритериям,самостоятельносформулированнымучастникамивзаимодействия;
- сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакоманды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлятьготовность к предоставлениюотчетапередгруппой.

Овладениесистемойуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействийобеспечиваетформированиесмысловыхустановокличности(внутренняяпозицияличности)ижизненныхнавыковличности(управлениясобой,самодисциплины,устойчивогоповедения)ивключаетумения:

– самоорганизации:

выявлятьпроблемыдля решениявжизненныхиучебныхситуациях;
ориентироватьсявразличныхподходахпринятиярешений(индивидуальное,принятие решения вгруппе,принятиерешенийгруппой);
самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи(илиегочасть),выбиратьспособрешенияучебнойзадачисучетомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностей,аргументироватьпредлагаемые вариантырешений;
составлятьпландействий(планреализациинамеченногоалгоритмарешения),корректировать предложенный алгоритм сучетом получения новыхзнанийобизучаемомобъекте;
- делатьвыборибратьответственностьзарешение;

– самоконтроля:

владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланееизменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнутьприрешенииучебнойзадачи,адаптироватьрешениекменяющимсяобстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,давать оценку приобретенному опыту,уметь находить позитивноевпроизошедшейситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,установленных ошибок,возникшихтрудностей;
- оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям;

– развитияэмоциональногоинтеллекта:

различать,называтьиуправлять собственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
- выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
  - регулироватьспособвыраженияэмоций;

– принятиясебяидругих:

осознанноотноситься кдругомучеловеку,егомнению;
признаватьсвоеправонаошибкуитакоежеправодругого;
приниматьсебяидругих, неосуждая;
открытостьсебе идругим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.

Представленныерезультатысталисодержательнойикритериальнойосновойдляразработкипрограммыформированияуниверсальныхучебныхдействийучащихся–обобщенныхучебныхдействий,позволяющихрешатьширокийкругзадачвразличныхпредметныхобластяхиявляющихсярезультатамиосвоенияучащимисяООП ОООМБОУ ООШ № 9.

ПредметныерезультатыосвоенияобязательнойчастиООПООО

Предметные результаты освоения ООП ООО МБОУ ООШ № 9с учетомспецифики содержания предметных областей, включающих конкретные учебныепредметы,ориентированынаприменениезнаний,уменийинавыковобучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также науспешноеобучениенаследующемуровнеобразования.

Предметныерезультатывключают:освоениеобучающимисявходеизученияучебногопредметанаучныхзнаний,уменийиспособовдействий,специфическихдлясоответствующейпредметнойобласти;предпосылкинаучного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, егоинтерпретации,преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,втомчислепри созданииучебныхисоциальныхпроектов.

Требованиякпредметнымрезультатам:

– сформулированывдеятельностнойформесусилениемакцентанаприменениезнанийи конкретныеумения;

– определяютминимумсодержаниягарантированногогосударствомосновногообщегообразования,построенноговлогикеизучениякаждогоучебногопредмета;

– усиливаютакцентынаизучениеявленийипроцессовсовременнойРоссиии миравцелом,современногосостояниянауки.

Русскийязык

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Русскийязык»обеспечивают:

1) совершенствованиеразличныхвидовустнойиписьменнойречевойдеятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование уменийречевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средствустной иписьменнойкоммуникации):

– созданиеустныхмонологическихвысказыванийнаосновежизненныхнаблюдений,личныхвпечатлений,чтенияучебно-научной,художественнойинаучно-популярнойлитературы:монолог-описание;монолог-рассуждение;монолог-повествование;выступлениеснаучнымсообщением;

– участиевдиалогеразныхвидов:побуждениекдействию,обменмнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее шестиреплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповойдеятельности;

– овладениеразличнымивидамиаудирования(выборочным,детальным,ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстовразличныхфункционально-смысловыхтиповречи;

– овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,изучающим,поисковым);

– пониманиепрослушанныхилипрочитанныхучебно-научных,официально-деловых,публицистических,художественныхтекстовразличныхфункционально- смысловых типов речи: формулирование в устной и письменнойформе темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержаниютекста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной иписьменнойформесодержаниятекста;

– овладение умениями информационной переработки прослушанного илипрочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текстав устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации,явнойискрытойинформациивтексте;

– представлениесодержанияпрослушанногоилипрочитанногоучебно-научноготекставвидетаблицы,схемы;представлениесодержаниятаблицы,схемыввидетекста;комментированиетекстаилиего фрагмента;

– передача в устной или письменной форме содержания прослушанных илипрочитанныхтекстовразличныхфункционально-смысловыхтиповречи(повествование, описание,рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,

рассуждение-размышление)сзаданнойстепеньюсвернутости:подробноеизложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочноеизложение(исходныйтекст объемомнеменее300слов);

– устный пересказпрочитанногоили прослушанноготекстаобъемомнеменее150слов;

– извлечениеинформацииизразличныхисточников,ееосмыслениеиоперированиеею,свободноепользованиелингвистическимисловарями,справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами вэлектроннойформе;

– созданиеписьменныхтекстовразличныхстилейифункционально-смысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение:рассуждение-доказательство,рассуждение-объяснение,рассуждение-размышление)ссоблюдениемнормпостроениятекста:соответствиетекстатемеиосновноймысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения(развертываниесодержаниявзависимостиотцелитекста,типаречи);правильностьвыделенияабзацеввтексте;наличиеграмматическойсвязипредложенийв тексте;логичность;

– оформлениеделовыхбумаг(заявление,инструкция,объяснительнаязаписка,расписка,автобиография,характеристика);

– составлениетезисов,конспекта,написаниерецензии,реферата;

– осуществлениевыбораязыковыхсредствдлясозданияустногоилиписьменноговысказываниявсоответствии скоммуникативнымзамыслом;

– анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевыхвысказыванийсточкизрениярешениякоммуникативнойзадачи,ситуациииусловийобщения,выразительногословоупотребления,соблюдениянормсовременного русского литературного языка; понимание и объяснение основныхпричин коммуникативныхуспеховинеудач; корректировкаречи;

2) пониманиеопределяющейролиязыкав развитииинтеллектуальных итворческих способностей личности в процессе образования и самообразования,важностисоблюдениянормсовременногорусскоголитературногоязыкадля

культурногочеловека:осознаниебогатства,выразительностирусскогоязыка,понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современноммире,различиймеждулитературнымязыкомидиалектами,просторечием,профессиональными разновидностямиязыка;

3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах икатегориях;осознаниевзаимосвязиегоуровнейиединиц;освоениебазовыхпонятий лингвистики:

– вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звуковогосоставаслова;

– вычленениеморфемвсловах;распознавание разныхвидовморфем;

– определениеосновныхспособовсловообразования;построениесловообразовательнойцепочки,определениепроизводнойипроизводящейоснов;

– определениелексическогозначениясловаразнымиспособами(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установлениезначениясловапоконтексту);

– распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,антонимов;прямогои переносногозначенийслова;

– распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности кактивному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,неологизмы,заимствованнаялексика,профессионализмы,канцеляризмы,диалектизмы,жаргонизмы,разговорнаялексика);определениестилистическойокраскислова;

– распознавание по значению и основным грамматическим признакам именсуществительных,именприлагательных,глаголов,именчислительных,местоимений,наречий,предлогов,союзов,частиц,междометий,звукоподражательныхслов,причастий,деепричастий;

– определениетиповподчинительнойсвязисловвсловосочетании(согласование,управление,примыкание);

– распознаваниеосновныхвидовсловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова(именные,глагольные,наречные);

– распознаваниепростыхнеосложненныхпредложений;простыхпредложений,осложненныходнороднымичленами,включаяпредложениясобобщающимсловомприоднородныхчленах,обособленнымичленами,уточняющимичленами,обращением,вводнымисловами,предложениямиивставнымиконструкциями;

– распознаваниекосвеннойипрямойречи;

– распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,побудительные,вопросительные),эмоциональнойокраске(восклицательныеиневосклицательные),количествуграмматическихоснов(простыеисложные),наличиюглавныхчленов(двусоставныеиодносоставные),наличиювторостепенных членов (распространенные и нераспространенные); предложенийполныхинеполных;

– распознаваниевидоводносоставныхпредложений(назывные,определенно-личные,неопределенно-личные,безличные);

– определениеморфологическихсредстввыраженияподлежащего,сказуемогоразныхвидов(простогоглагольного,составногоглагольного,составногоименного),второстепенныхчленовпредложения(определения,дополнения,обстоятельства);

– распознаваниебессоюзныхисоюзных(сложносочиненныхисложноподчиненных)предложений,сложныхпредложенийсразнымивидамисвязи;сложноподчиненныхпредложенийснесколькимипридаточными(соднородным,неоднороднымилипоследовательнымподчинениемпридаточных);

– распознаваниевидовсложносочиненныхпредложенийпосмысловымотношенияммеждуегочастями;

– распознавание видов сложноподчиненных предложений(определительные,изъяснительные,обстоятельственные:времени,места,причины,образадействияи степени,сравнения,условия,уступки,следствия,цели);

– различениеподчинительныхсоюзовисоюзныхсловвсложноподчиненныхпредложениях;

4) формированиеуменийпроведенияразличныхвидованализаслова,синтаксическогоанализасловосочетанияипредложения,атакжемногоаспектного анализатекста:

– проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,лексического,морфологическогоанализаслова;

– проведениеорфографическогоанализаслова,предложения,текстаилиего фрагмента;

– проведение пунктуационного анализа предложения, текста или егофрагмента;

– проведениесинтаксическогоанализасловосочетания,предложения,

– определениесинтаксическойролисамостоятельныхчастейречивпредложении;

– проведение анализатекста сточки зрения его соответствия основнымпризнакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,цельностииотносительнойзаконченности);

– проведениесмысловогоанализатекста;

– проведениеанализатекстасточкизренияегокомпозиционныхособенностей,количествамикротеми абзацев;

– проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте илитекстовомфрагменте;

– проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения егопринадлежностикфункционально-смысловомутипуречиифункциональнойразновидностиязыка;

– выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад нанаучнуютему,интервью,репортаж,автобиография,характеристика);

– проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковыхсредстввыразительности(фонетических,лексических,морфологических,синтаксических);

5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речиграмматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств всоответствии сситуациейи сферойобщения:

– осознанноерасширениесвоейречевойпрактики;

– использованиесловарейсинонимов,антонимов,иностранныхслов,толковых,орфоэпических,орфографических,фразеологических,морфемных,словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных системв электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поисканужной лингвистическойинформации при построенииустного и письменногоречевоговысказывания;

6) овладениеосновныминормамисовременногорусскоголитературногоязыка(орфоэпическими,лексическими,грамматическими,орфографическими,пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;соблюдение ихвречевойпрактике,втомчисле:

– соблюдениеосновныхграмматических(морфологическихисинтаксических)норм:словоизменениеименсуществительных,именприлагательных,местоимений,именчислительных,глаголов;употреблениенесклоняемых имен существительных;употреблениеместоимений3-го лицавсоответствиисосмысломпредшествующеготекста;употреблениеименсуществительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;употребление предлогов из – с; в – на в составе словосочетаний; согласованиесказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращеннымисловами,употреблениепричастногоидеепричастногооборотов;построениесловосочетанийснесклоняемымиименамисуществительными,сложносокращеннымисловами;построениепредложениясоднороднымичленами,спрямойикосвенной речью,сложныхпредложенийразныхвидов;

– соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных игласныхвсоставеморфем;употреблениепрописнойистрочнойбукв,графическихсокращенийслов;слитные,дефисныеираздельныенаписанияслови ихчастей;

– соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в концепредложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненномпредложении,всложномпредложении,при передачечужой речи;

– редактированиесобственныхичужихтекстовсцельюсовершенствованияихсодержанияиформы;сопоставлениечерновогоиотредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов втексте.

Литература

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Литература»обеспечивают:

1) пониманиедуховно-нравственнойикультурнойценностилитературыиее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единствамногонациональногонародаРоссийскойФедерации;

2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальныхотличийхудожественноготекстаоттекстанаучного,делового,публицистического;

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведенийустногонародноготворчестваихудожественнойлитературы,умениямивоспринимать,анализировать,интерпретироватьиоцениватьпрочитанное,пониматьхудожественнуюкартинумира,отраженнуювлитературныхпроизведениях,сучетомнеоднозначностизаложенныхвниххудожественныхсмыслов:

– умениеанализироватьпроизведениевединствеформыисодержания;определятьтематикуипроблематикупроизведения,родовуюижанровуюпринадлежностьпроизведения;выявлятьпозициюгероя,повествователя,

рассказчика,авторскуюпозицию,учитываяхудожественныеособенностипроизведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;выявлятьособенностиязыкахудожественногопроизведения,поэтическойипрозаическойречи;

– овладениетеоретико-литературнымипонятиямиииспользованиеихвпроцессеанализа,интерпретациипроизведенийиоформлениясобственныхоценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;прозаипоэзия;художественныйобраз;факт,вымысел;литературныенаправления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма);формаисодержаниелитературногопроизведения;тема,идея,проблематика,пафос(героический,трагический,комический);сюжет,композиция,эпиграф;стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,развязка,эпилог;авторскоеотступление;конфликт;системаобразов;образавтора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирическийгерой,лирическийперсонаж,речеваяхарактеристикагероя;реплика,диалог,монолог;ремарка;портрет,пейзаж,интерьер,художественнаядеталь,символ,подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,звукопись(аллитерация,ассонанс);стиль;стихипроза;стихотворныйметр(хорей,ямб,дактиль,амфибрахий,анапест),ритм,рифма,строфа;афоризм.Знаниетеоретико-литературныхпонятийневыноситсянапромежуточнуюигосударственнуюитоговуюаттестацию;

– умениерассматриватьизученныепроизведенияврамкахисторико-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежностьпроизведениякисторическомувремени,определенномулитературномунаправлению);

– выявление связи между важнейшимифактами биографии писателей (втом числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) иособенностямиисторическойэпохи,авторскогомировоззрения,проблематикипроизведений;

– умениесопоставлятьпроизведения,ихфрагменты(сучетомвнутритекстовыхимежтекстовыхсвязей),образыперсонажей,литературныеявления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,жанры,приемы,эпизодытекста;

– умениесопоставлятьизученныеисамостоятельнопрочитанныепроизведенияхудожественнойлитературыспроизведениямидругихвидовискусства(живопись,музыка,театр,кино);

4) совершенствованиеумениявыразительно(сучетоминдивидуальныхособенностейобучающихся)читать,втомчисленаизусть,неменее12произведений и(или) фрагментов;

5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используяподробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы попрочитанномупроизведениюи формулироватьвопросы к тексту;

6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, вдискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позициейавтораимнениямиучастниковдискуссии;даватьаргументированнуюоценкупрочитанному;

7) совершенствованиеумениясоздаватьустныеиписьменныевысказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме сопорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источникинформации;редактироватьсобственные ичужие письменные тексты;

8) овладениеумениямисамостоятельнойинтерпретациииоценкитекстуальноизученныххудожественныхпроизведенийдревнерусской,классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в томчислесиспользованиемметодовсмысловогочтения,позволяющих

воспринимать,пониматьиинтерпретироватьсмыслтекстовразныхтипов,жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворенияэмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтениеслушателями,и методов эстетического анализа):

– «СловоополкуИгореве»;стихотворенияМ.В.Ломоносова,Г.Р.Державина;комедияД.И.Фонвизина«Недоросль»;повестьН.М.Карамзина

«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;комедияА.С.Грибоедова«Гореотума»;произведенияА.С.Пушкина:стихотворения,поэма«Медныйвсадник»,романвстихах«ЕвгенийОнегин»,роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведенияМ.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодогоопричникаиудалогокупцаКалашникова»,поэма«Мцыри»,роман«Геройнашего времени»; произведения Н.В. Гоголя:комедия«Ревизор», повесть

«Шинель»,поэма«Мертвыедуши»;стихотворенияФ.И.Тютчева,А.А.Фета,Н.А.Некрасова;«Повесть о том,как один мужик двух генералов прокормил»М.Е.Салтыкова-Щедрина;поодномупроизведению(повыбору)следующихписателей:Ф.М.Достоевский,И.С.Тургенев,Л.Н.Толстой,Н.С.Лесков;рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бупина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,С.А.Есенина,А.А.Ахматовой,М.И.Цветаевой,О.Э.Мандельштама,Б.Л.Пастернака; рассказМ.А.Шолохова«Судьбачеловека»;поэмаА.Т.Твардовского

«ВасилийТеркин»(избранныеглавы);рассказы В.М.Шукшина:«Чудик»,

«СтенькаРазин»;рассказА.И.Солженицына«Матрениндвор»,рассказВ.Г.Распутина«Уроки французского»; по одному произведению (повыбору)А.П.Платонова,М.А.Булгакова; произведениялитературывторой половины XX–XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менеечем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,О.Ф. Берггольц,И.А.Бродский,А.А.Вознесенский,В.С.Высоцкий,Е.А.Евтушенко,Н.А.Заболоцкий,

Ю.П.Кузнецов,А.С.Кушнер,Б.Ш.Окуджава,Р.И.Рождественский,Н.М.Рубцов),Гомера,М.Сервантеса,У.Шекспира;

9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народноготворчества и художественной литературы как способа познания мира, источникаэмоциональныхиэстетическихвпечатлений,атакжесредствасобственногоразвития;

10) развитиеуменияпланироватьсобственноедосуговоечтение,формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведенийсовременной литературы;

11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательскойдеятельности(сприобретениемопытапубличногопредставленияполученныхрезультатов);

12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе,подбиратьпроверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполненияучебнойзадачи;применятьИКТ,соблюдатьправилаинформационнойбезопасности.

Роднойязык(русский)

1) совершенствованиевидовречевойдеятельности(аудирования,чтения,говоренияиписьма),обеспечивающихэффективноевзаимодействиесокружающимилюдьмивситуацияхформальногоинеформальногомежличностного и межкультурногообщения;

2) пониманиеопределяющейролиязыкав развитииинтеллектуальных итворческихспособностейличностивпроцессеобразованияисамообразования;

3) использованиекоммуникативно-эстетическихвозможностейродногоязыка;

4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознаниевзаимосвязиегоуровнейиединиц;освоениебазовыхпонятийлингвистики,основныхединициграмматическихкатегорийродногоязыка.Знаниепонятий

лингвистикиневыноситсянапромежуточнуюигосударственнуюитоговуюаттестацию;

5) формирование навыков проведенияразличныхвидованализа слова(фонетического,морфемного,словообразовательного,лексического,морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, атакжемногоаспектногоанализатекста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширениеобъема используемых в речи грамматических средств для свободного выражениямыслейичувствна родномязыке адекватноситуацииистилюобщения;

7) овладениеосновнымистилистическимиресурсамилексикиифразеологииродногоязыка,основныминормамиродногоязыка(орфоэпическими,лексическими,грамматическими,орфографическими,пунктуационными),нормампречевогоэтикета;приобретениеопытаихиспользованиявречевойпрактикеприсозданииустныхиписьменныхвысказываний;стремлениек речевомусамосовершенствованию;

8) формированиеответственностизаязыковуюкультурукакобщечеловеческуюценность.

Роднаялитература(нарусском языке)

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своегодальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении каксредстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека иобщества,многоаспектногодиалога;

2) пониманиероднойлитературыкакоднойизосновныхнационально-культурныхценностей народа,особого способа познанияжизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознаниекоммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучениявыдающихсяпроизведенийкультурысвоегонарода,российскойимировойкультуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять егословесновустныхиписьменныхвысказыванияхразныхжанров,создаватьразвернутыевысказыванияаналитическогоиинтерпретирующегохарактера,участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговоечтение;

5) развитиеспособностипониматьлитературныехудожественныепроизведения,отражающиеразныеэтнокультурныетрадиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста наосновепониманияпринципиальныхотличийлитературногохудожественноготекстаотнаучного,делового,публицистического,формированиеуменийвоспринимать,анализировать,критическиоцениватьиинтерпретироватьпрочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженнуюв литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,но иинтеллектуальногоосмысления.

Иностранныйязык

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Иностранныйязык»ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях иреальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычнойкоммуникативнойкомпетенциинадопороговомуровневсовокупностиеесоставляющих–речевой,языковой,социокультурной,компенсаторной,метапредметной(учебно-познавательной)иобеспечивают:

1) овладениеосновнымивидамиречевойдеятельностиврамкахследующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободноевремя современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современныхпрофессий.Окружающиймир.СредствамассовойинформациииИнтернет.Роднаястранаистрана/страныизучаемогоязыка.Выдающиесялюдироднойстраныистраны/стран изучаемогоязыка:

– говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуацияхобщения(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждениекдействию,диалог-

расспрос,диалог-обменмнениями,комбинированныйдиалог)объемомдо8реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речис вербальными и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением нормречевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устныесвязныемонологическиевысказывания(описание/характеристика,повествование/сообщение)объемом10-12фразсвербальнымии(или)невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;передаватьосновноесодержаниепрочитанного/прослушанноготекста;представлятьрезультаты выполненной проектной работыобъемом10-12фраз;

– аудирование: воспринимать наслух ипонимать звучащиедо 2 минутнесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыесловаинеизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативнойзадачи,сразнойглубинойпроникновениявихсодержание:спониманиемосновного содержания текстов, пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемойинформации;

– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичныетекстыразноговида,жанраистиляобъемом450-500слов,содержащиенезнакомыесловаиотдельныенеизученныеязыковыеявления,непрепятствующиерешениюкоммуникативнойзадачи,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержание:спониманиемосновногосодержания(определятьтему,главнуюидеютекста,цельегосоздания),пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемойинформации(втомчислевыявлятьдетали,важныедляраскрытияосновнойидеи,содержаниятекста),полнымпониманиемсодержания;читатьнесплошныетексты(таблицы,диаграммы,схемы)и пониматьпредставленнуювнихинформацию;

– письменнаяречь:заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения,всоответствииснормами,принятымивстране/странахизучаемогоязыка;писатьэлектронноесообщениеличногохарактераобъемом100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемогоязыка;создаватьнебольшиеписьменныевысказыванияобъемом100-120словс

опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;преобразовыватьпредложенныесхематичныемодели(таблица,схема)втекстовойвариантпредставленияинформации;представлятьрезультатывыполненной проектнойработыобъемом100-120слов;

2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, безошибок,ведущихксбоюкоммуникации,произноситьсловасправильнымударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, втомчислеприменятьправилаотсутствияфразовогоударениянаслужебныхсловах;владетьправиламичтенияиосмысленночитатьвслухнебольшиеаутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношенииизученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками(использоватьточку,вопросительныйивосклицательныйзнакивконцепредложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильнооформлятьпрямуюречь;пунктуационноправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактера);

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых исложныхпредложенийиразличныхкоммуникативныхтиповпредложенийизучаемогоиностранногоязыка;выявлениепризнаковизученныхграмматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;овладение логическими операциями по установлению существенногопризнакаклассификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, погруппировкепонятийпосодержанию;овладениетехникойдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,втомчислеумозаключенийпоаналогиивотношении грамматикиизучаемого языка;

4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее1350изученныхлексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),

включая500лексическихединиц,освоенныхнауровненачальногообщегообразования,образованияродственныхсловсиспользованиемаффиксации,словосложения,конверсии;

5) овладениенавыкамираспознаванияиупотреблениявустнойиписьменнойречиизученныхморфологическихформисинтаксическихконструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержанияречивсоответствии срешаемой коммуникативной задачей;

6) овладениесоциокультурнымизнаниямииумениями:знать/пониматьречевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамкахтематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средствас учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменнойречинаиболееупотребительнуютематическуюфоновуюлексикуиреалиистраны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведениедосуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традициивпитании);иметьэлементарныепредставленияоразличныхвариантахизучаемогоиностранногоязыка;иметьбазовыезнанияосоциокультурномпортретеикультурномнаследиироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлятьуважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливостивмежкультурномобщении;

7) овладениекомпенсаторнымиумениями:использоватьприговорениипереспрос;приговорениииписьме–перифраз/толкование,синонимическиесредства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании –языковую,втомчислеконтекстуальную,догадку;

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числеустанавливатьсущественныйпризнакклассификации)названияпредметовиявлений в рамкахизученной тематики;

9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания длясравнения)объекты,явления,процессы,ихэлементыиосновныефункцииврамкахизученнойтематики;

10) формированиеумениярассматриватьнескольковариантоврешениякоммуникативнойзадачи впродуктивныхвидахречевойдеятельности;

11) формированиеуменияпрогнозироватьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешениикоммуникативнойзадачивовсехвидахречевойдеятельности;

12) приобретениеопытапрактическойдеятельностивповседневнойжизни:

– участвоватьвучебно-исследовательской,проектнойдеятельностипредметногоимежпредметногохарактерасиспользованиеминоязычныхматериаловиприменениемИКТ;соблюдатьправилаинформационнойбезопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочныесистемывэлектроннойформе;

– знакомить представителейдругихстран скультуройродной страныитрадицияминародовРоссии;

– достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителямииностранногоязыка,людьмидругойкультуры,национальнойирелигиозной принадлежности на основе национальных ценностей современногороссийскогообщества:гуманистическихидемократическихценностей,идеймираи взаимопониманиямеждународами,людьми разныхкультур.

Второйиностранныйязык

Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный язык»предметнойобласти«Иностранныеязыки»ориентированынаприменениезнаний,уменийинавыковвучебныхситуацияхиреальныхжизненныхусловияхидолжныотражатьсформированностьиноязычнойкоммуникативнойкомпетенциинауровне,превышающемэлементарный,всовокупностиеесоставляющих–речевой,языковой,социокультурной,компенсаторной,метапредметной (учебно-познавательной),и обеспечивают:

1) овладениеосновнымивидамиречевойдеятельности:

– говорение:уметьвестиразныевидыдиалога(диалогэтикетногохарактера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированныйдиалог)объемомдо5репликсостороныкаждогособеседникаврамкахтематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорамиилибезних,с соблюдениемнормречевогоэтикета, принятых встране/странахизучаемогоязыка;создаватьустныесвязныемонологическиевысказывания(описание/характеристика;повествование/сообщение) объемом7-

9фразсвербальнымии(или)невербальнымиопорами или без них врамкахтематическогосодержанияречи;передаватьосновноесодержаниепрочитанного/прослушанноготекста;представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработыобъемом7-9фраз;

– аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минутнесложные аутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые слова, непрепятствующиерешениюкоммуникативнойзадачи,сразнойглубинойпроникновениявихсодержание:пониманиемосновногосодержаниятекстов,пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемойинформации;

– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичныетекстыразноговида,жанраистиляобъемом250-300слов,содержащиеотдельныенезнакомыесловаинеизученныеязыковыеявления,непрепятствующие решениюкоммуникативнойзадачи,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержание:спониманиемосновногосодержания(определятьтемутекста,основныефакты/события),пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты(таблицы,диаграммы,схемы)ипониматьпредставленнуювнихинформацию;

– письменнаяречь:составлятьпланпрочитанного/прослушанноготекста;

– заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, всоответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писатьэлектронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;создаватьнебольшиеписьменныевысказыванияобъемомдо90словсопоройна

план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработы объемомдо90слов;

2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, безошибок,ведущихксбоюкоммуникации,произноситьсловасправильнымударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, втом числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владетьправилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные текстыобъемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом материале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонацией);орфографическими(применятьправилаорфографиивотношенииизученноголексико-грамматическогоматериала)ипунктуационныминавыками(использовать точку, вопросительный ивосклицательныйзнакивконцепредложения, апостроф, запятуюприперечислении;пунктуационноправильнооформлятьэлектронное сообщениеличногохарактера);

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц(слова, словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия);особенностейструктурыпростых исложныхпредложенийиразличныхкоммуникативныхтиповпредложенийизучаемогоиностранногоязыка;овладениевыявлениемпризнаковизученныхграмматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;логическимиоперациямипоустановлениюсущественногопризнакаклассификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, погруппировкепонятийпосодержанию;осуществлениемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,втомчислеумозаключенийпоаналогиивотношении грамматикиизучаемого языка;

4) овладение навыками употребленияв устнойи письменнойречи неменее 850 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),образования родственных слов с использованием аффиксации,словосложения,конверсии;

5) овладениенавыками распознавания и употребления в устной и

письменнойречиизученныхморфологическихформисинтаксическихконструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержанияречи всоответствии срешаемой коммуникативной задачей;

6) овладениесоциокультурнымизнаниямииумениями:знать/пониматьречевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамкахтематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средствас учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменнойречинаиболееупотребительнуютематическуюфоновуюмексикуиреалиистраны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержанияречи(основныенациональныепраздники,проведениедосуга,этикетныеособенностипосещениягостей,традициивпитании);иметьэлементарныепредставления о различных вариантах изучаемого иностранного языка;иметьбазовыезнания о социокультурном портрете и культурном наследииродной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну истрану/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемомязыке;уметь краткопредставить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуреи соблюдатьнормы вежливости вмежкультурномобщении;

7) овладениекомпенсаторнымиумениями:использоватьприговорениипepecпpoc; при чтении и аудировании — языковую, в том числе контекстуальную,догадку;

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (втомчислеустанавливатьсущественныйпризнакклассификации)названияпредметови явленийврамкахизученной тематики;

11) формированиеуменияпрогнозироватьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешениикоммуникативнойзадачивовсехвидахречевой

деятельности;

12) приобретениеопытапрактическойдеятельностивповседневнойжизни:

– участвоватьвучебно-исследовательской,проектнойдеятельностипредметногоимежпредметногохарактерасиспользованиеминоязычныхматериаловиприменениемИКТ;соблюдатьправилаинформационнойбезопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчислеэлектронные;

– знакомить представителей других стран с культурой родной страныи традицияминародовРоссии;

– достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями иностранногоязыка, людьмидругойкультуры,национальной ирелигиозной принадлежности на основе национальных ценностей современногороссийскогообщества:гуманистическихидемократическихценностей,идеймираи взаимопониманиямеждународами,людьмиразныхкультур.

Математика(включаяучебныекурсы«Алгебра»,«Геометрия»,

«Вероятностьистатистика»)

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Математика»(включаяучебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовомуровне) обеспечивают:

1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции надмножествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,применятьихприрешениизадач;умениеиспользоватьграфическоепредставлениемножествдляописанияреальныхпроцессовиявлений,прирешении задачиздругихучебныхпредметов;

2) умениеоперироватьпонятиями:определение,аксиома,теорема,доказательство;умениераспознаватьистинныеиложныевысказывания,приводитьпримерыиконтрпримеры,строитьвысказыванияиотрицаниявысказываний;

3) умениеоперироватьпонятиями:натуральноечисло,простоеисоставное

число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модульчисла,обыкновеннаядробьидесятичнаядробь,стандартныйвидчисла,рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень;умениевыполнятьдействиясчислами,сравниватьиупорядочиватьчисла,представлятьчисланакоординатнойпрямой,округлятьчисла;умениеделатьприкидкуиоценкурезультатавычислений;

4) умениеоперироватьпонятиями:степеньсцелымпоказателем,арифметическийквадратныйкорень,многочлен,алгебраическаядробь,тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умениевыполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональныхвыражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в томчислесиспользованиемформулразностиквадратовиквадратасуммыиразности;

5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с однойпеременной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решатьлинейныеиквадратныеуравнения,дробно-рациональныеуравнениясоднойпеременной,системыдвухлинейныхуравнений,линейныенеравенстваиихсистемы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, втом числе при решении задач из других предметов и практических задач; умениеиспользовать координатную прямую и координатную плоскость для изображениярешений уравнений,неравенствисистем;

6) умениеоперироватьпонятиями:функция,графикфункции,нулифункции,промежуткизнакопостоянства,промежуткивозрастания,убывания,наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратнаяпропорциональность,парабола,гипербола;умениестроитьграфикифункций,использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, длярешения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражатьформулами зависимостимеждувеличинами;

7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая игеометрическаяпрогрессии;умениеиспользоватьсвойствапоследовательностей,

формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из другихучебныхпредметов иреальнойжизни;

8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли ичасти,движение,работу,ценутоваровистоимостьпокупокиуслуг,налоги,задачиизобластиуправленияличнымиисемейнымифинансами);умениесоставлять выражения,уравнения,неравенстваисистемыпоусловию задачи,исследоватьполученноерешениеиоцениватьправдоподобностьполученныхрезультатов;

9) умениеоперироватьпонятиями:фигура,точка,отрезок,прямая,луч,ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равностороннийтреугольники,прямоугольныйтреугольник,медиана,биссектрисаивысотатреугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,трапеция;окружность,круг,касательная;знакомствоспространственнымифигурами;умениерешатьзадачи,втомчислеизповседневнойжизни,нанахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур ифактов;

10) умениеоперироватьпонятиями:равенствофигур,равенствотреугольников;параллельностьиперпендикулярностьпрямых,уголмеждупрямыми,перпендикуляр,наклонная,проекция,подобиефигур,подобныетреугольники,симметрияотносительноточкиипрямой;умениераспознаватьравенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярностьпрямых в окружающеммире;

11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,синусикосинусуглатреугольника),площадь;умениеоцениватьразмерыпредметовиобъектоввокружающеммире;умениеприменятьформулыпериметраиплощадимногоугольников,длиныокружностииплощадикруга,объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенстватреугольников,теоремуосуммеугловтреугольника,теоремуПифагора,тригонометрическиесоотношениядлявычислениядлин,расстояний,площадей;

12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации,

пространственныефигурыотруки,спомощьючертежныхинструментовиэлектронныхсредствпо текстовомуили символьномуописанию;

13) умениеоперироватьпонятиями:прямоугольнаясистемакоординат;координатыточки,вектор,суммавекторов,произведениевектораначисло,скалярноепроизведение векторов;умение использовать векторы и координатыдляпредставленияданныхирешениязадач,втомчислеиздругихучебныхпредметовиреальнойжизни;

14) умениеоперировать понятиями: столбиковыеикруговыедиаграммы,таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовыватьинформацию,представленнуювтаблицахинадиаграммах,отражающуюсвойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение распознаватьизменчивыевеличинывокружающеммире;

15) умениеоперироватьпонятиями:случайныйопыт(случайныйэксперимент),элементарноесобытие(элементарныйисход)случайногоопыта,случайноесобытие,вероятностьсобытия;умениенаходитьвероятностислучайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;умение решать задачи методом организованного перебора и с использованиемправила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,пониматьрольпрактическидостоверныхималовероятныхсобытийвокружающеммиреивжизни;знакомствоспонятиемнезависимыхсобытий;знакомствосзакономбольшихчисели егорольювмассовыхявлениях;

16) умениевыбирать подходящийизученныйметоддля решения задачи,приводитьпримерыматематическихзакономерностейвприродеижизни,распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельныевыдающиесярезультаты,полученныевходеразвитияматематикикакнауки,приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной ивсемирной истории.

Информатика

Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» (на базовомуровне) обеспечивают:

1) владениеосновнымипонятиями:информация,передача,хранениеиобработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использованиедлярешенияучебныхипрактическихзадач;умениеоперироватьединицамиизмерения информационногообъемаискоростипередачи данных;

2) умениепояснятьнапримерахразличиямеждупозиционнымиинепозиционными системами счисления;записывать и сравнивать целыечисла от0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,выполнятьарифметическиеоперации надними;

3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;понимание основных принципов кодирования информации различной природы:текстовой(науглубленном уровне:вразличныхкодировках),графической,аудио;

4) владениепонятиями:высказывание,логическаяоперация,логическоевыражение;умениезаписыватьлогическиевыражениясиспользованиемдизъюнкции,конъюнкциииотрицания,определятьистинностьлогическихвыражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логическиевыражениянаизучаемомязыкепрограммирования;

5) развитиеалгоритмическогомышлениякакнеобходимогоусловияпрофессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущностиалгоритмаиегосвойств;

6) умениесоставлять,выполнятьвручнуюинакомпьютеренесложныеалгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать иотлаживатьпрограммынаодномизязыковпрограммирования(Python,С++,Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложныеалгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные ивыраженияразличныхтипов(числовых,логических,символьных);анализировать

предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданноммножествеисходныхзначений;

7) умениезаписатьнаизучаемомязыкепрограммированияалгоритмыпроверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числанапростоту,выделенияцифризнатуральногочисла,поискмаксимумов,минимумов,суммычисловой последовательности;

8) сформированность представлений о назначении основных компонентовкомпьютера;использованиеразличныхпрограммныхсистемисервисовкомпьютера,программногообеспечения;умениесоотноситьинформациюохарактеристикахперсональногокомпьютерасрешаемымизадачами;представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, втом числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархическойструктурефайловойсистемы,работатьсфайловойсистемойперсональногокомпьютерасиспользованиемграфическогоинтерфейса,аименно: создавать,копировать,перемещать,переименовывать,удалятьиархивироватьфайлыикаталоги;

9) владениеумениямиинавыкамииспользованияинформационныхикоммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи ианализаразличныхвидовинформации,навыкамисозданияличногоинформационногопространства;владениеумениямипользованияцифровымисервисамигосударственныхуслуг, цифровымиобразовательнымисервисами;

10) умениевыбиратьспособпредставленияданныхвсоответствииспоставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованиемсоответствующихпрограммныхсредствобработкиданных;умениеформализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицыдляобработки,анализаивизуализациичисловыхданных,втомчислесвыделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;умениеприменятьвэлектронныхтаблицахформулыдлярасчетовсиспользованиемвстроенных функций,абсолютной,относительной,смешаннойадресации;использоватьэлектронныетаблицыдлячисленногомоделированияв

простыхзадачахизразныхпредметныхобластей;

11) сформированностьпредставленийосферахпрофессиональнойдеятельности, связанных с информатикой, программированием и современнымиинформационно-коммуникационнымитехнологиями,основанныминадостиженияхнаукииIT-отрасли;

12) освоениеисоблюдениетребованийбезопаснойэксплуатациитехническихсредствинформационно-коммуникационныхтехнологий;

13) умениесоблюдатьсетевойэтикет,базовыенормыинформационнойэтикииправаприработесприложенияминалюбыхустройствахивсетиИнтернет,выбиратьбезопасныестратегии поведениявсети;

14) умениеиспользоватьразличныесредствазащитыотвредоносногопрограммногообеспечения,умениеобеспечиватьличнуюбезопасностьприиспользованииресурсовсетиИнтернет,втомчислеумениезащищатьперсональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических исоциально-психологическихаспектовиспользованиясетиИнтернет(сетеваяанонимность,цифровойслед,аутентичностьсубъектовиресурсов,опасностьвредоносного кода);

15) умениераспознаватьпопыткиипредупреждатьвовлечениесебяиокружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в томчислекибербуллинг,фишинг).

История

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«История»обеспечивают:

1) умениеопределятьпоследовательностьсобытий,явлений,процессов;соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,событиями региональной и мировой истории, события истории родного края иисторииРоссии;определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,процессов;

2) умениевыявлятьособенностиразвитиякультуры,бытаинравовнародов

вразличныеисторическиеэпохи;

3) овладение историческими понятиями и их использование для решенияучебныхипрактическихзадач;

4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана обисторическихсобытиях,явлениях,процессахисторииродногокрая,историиРоссииимировойисториииихучастниках,демонстрируяпониманиеисторическихявлений,процессовизнаниенеобходимыхфактов,дат,историческихпонятий;

5) умениевыявлятьсущественныечертыихарактерныепризнакиисторическихсобытий,явлений,процессов;

6) умениеустанавливатьпричинно-следственные,пространственные,временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода,их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX – начала XXI вв.(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,распадCCCP,сложные1990-eгоды,возрождениестраныс2000-xгодов,воссоединениеКрымасРоссией2014года);характеризоватьитогииисторическоезначениесобытий;

7) умениесравниватьисторическиесобытия,явления,процессывразличныеисторическиеэпохи;

8) умение определять и аргументировать собственную или предложеннуюточкузрениясопоройнафактическийматериал,втомчислеиспользуяисточники разныхтипов;

9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,вещественные,аудиовизуальные;

10) умениенаходитьикритическианализироватьдлярешенияпознавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе поисторииродногокрая),оцениватьихполнотуидостоверность,соотноситьсисторическим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией издругихисточниковприизученииисторическихсобытий,явлений,процессов;привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическимиисточниками;

11) умениечитатьианализироватьисторическуюкарту/схему;характеризоватьнаосновеанализаисторическойкарты/схемыисторическиесобытия,явления,процессы;сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте/схеме,синформациейиздругихисточников;

12) умение анализировать текстовые, визуальные источники историческойинформации;представлятьисторическуюинформациювформетаблиц,схем,диаграмм;

13) умениеосуществлятьссоблюдениемправилинформационнойбезопасностипоискисторическойинформациивсправочнойлитературе,сетиИнтернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверностьинформации;

14) приобретениеопытавзаимодействияслюдьмидругойкультуры,национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистическихидемократическихценностей,идеймираивзаимопониманиямеждународами,людьмиразныхкультур;уваженияк историческомунаследиюнародовРоссии.

Учебныйкурс«История России»

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира сдревностидо1914года;выдающихсядеятелейотечественнойивсеобщейистории;важнейшихдостиженийкультурыисистемценностей,сформировавшихсявходеисторическогоразвития,втомчислепоисторииРоссии:

РольиместоРоссиивмировойистории.Периодизацияиисточникироссийскойистории.

Народы и государства на территории нашей страны в древности.ОбразованиеРуси:ИсторическиеусловияобразованиягосударстваРусь.

Формированиетерритории.Внутренняяивнешняяполитикапервыхкнязей.Принятиехристианстваи егозначение.Византийскоенаследиена Руси.

Русь в конце Х – начале XII в.: Территория, органы власти, социальнаяструктура,хозяйственныйуклад,крупнейшиегорода.Новгородкакцентр

освоенияСевераВосточнойЕвропы,колонизацияРусскойравнины.Территориально-политическаяструктураРуси.Внутриполитическоеразвитие.ОбщественныйстройРуси.Древнерусскоеправо.Внешняяполитикаимеждународныесвязи.Древнерусскаякультура.

РусьвсерединеXII–началеXIIIв.:Формированиесистемыземель–самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняяполитика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональныхцентров культуры.

Русские земли в середине XIII – XIV в.: Борьба Руси против монгольскогонашествия.Судьбырусскихземельпослемонгольскогозавоевания.Системазависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй НовгородаиПскова.БорьбасэкспансиейкрестоносцевназападныхграницахРуси.ВозвышениеМосковскогокняжества.Московскоекняжествовоглавегероическойборьбырусскогонародапротивордынскогогосподства.Православнаяцерковьвордынскийпериодрусскойистории.Культурноепространстворусских земель.Народыи государствастепнойзоныВосточнойЕвропыиСибири.ЗолотаяОрда.Межкультурныесвязии коммуникации.

ФормированиеединогоРусскогогосударствавXVвеке:Объединениерусских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве.Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической ролиМосквы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. РасширениемеждународныхсвязейМосковскогогосударства.ПринятиеобщерусскогоСудебника.Формированиеединогоаппаратауправления.Культурноепространствоединогогосударства.

РоссиявXVIвеке:ЗавершениеобъединениярусскихземельвокругМосквы.Отмираниеудельнойсистемы.Укреплениевеликокняжескойвласти.Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификацияденежной системы.Местничество.Государствои церковь.

РеформысерединыXVIв.Земскиесоборы.Формированиеоргановместногосамоуправления.

ВнешняяполитикаРоссиивXVIв.

Социальнаяструктурароссийскогообщества.Началозакрепощениякрестьян.Формированиевольногоказачества.Многонациональныйсоставнаселения.

КультурноепространствоРоссии вXVIв.

Опричнина:сущность,результатыипоследствия.РоссиявконцеXVIв.

ПресечениединастииРюриковичей.

Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,сущностииосновныхэтапах.Самозванцыисамозванство.Перерастаниевнутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против РоссииРечиПосполитой.Подъемнационально-освободительногодвижения.ОсвобождениеМосквыв1612году.Земскийсобор1613годаиегорольвукреплениигосударственности. Итогиипоследствия Смутноговремени.

РоссиявXVIIвеке:РоссияприпервыхРомановых.Укреплениесамодержавия.Церковныйраскол.ЭкономическоеразвитиеРоссиивXVIIв.Социальнаяструктурароссийскогообщества.РусскаядеревнявXVIIв.Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. ВнешняяполитикаРоссиивXVIIв.Культурноепространство.ЭпохаВеликихгеографических открытий и русские географические открытия. Начало освоенияСибирииДальнегоВостока.Межэтническиеотношения.Формированиемногонациональнойэлиты.Развитиеобразованияинаучныхзнаний.

РоссиявэпохупреобразованийПетраI:Причиныипредпосылкипреобразований. Экономическая политика Петра І. Роль государства в созданиипромышленности.Социальнаяполитика.Консолидациядворянскогосословия,повышениеегороливуправлениистраной.Реформыуправления.Созданиерегулярнойармии,военногофлота.Церковнаяреформа.Упразднениепатриаршества. Оппозиция реформам Петра І. Социальные движения. Внешняяполитика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,последствияи значениепетровскихпреобразований.

Эпоха«дворцовыхпереворотов»:Причиныисущностьдворцовыхпереворотов.ВнутренняяивнешняяполитикаРоссии в1725-1762 гг.

Россия в 1760-1790-x гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности вРоссии. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.Внутренняяивнешняяторговля.Социальныйстрой.НародыРоссии.Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние навнутреннюю политикуи развитиеобщественноймысли.

Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основныезадачи,направления,итоги.

ВлияниеидейПросвещениянакультурноепространствоРоссийскойимперии в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и бытроссийскихсословий.Российскаянаука.Отечественноеобразование.

ВнутренняяивнешняяполитикаПавлаІ.Ограничениедворянскихпривилегий.

РоссийскаяимпериявXIX–началеXXвв.:ВнутренняяполитикаАлександра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласныйкомитет.Реформыгосударственногоуправления.ВнешняяполитикаРоссии.Отечественная война 1812 года – важнейшее событие отечественной и мировойистории XIX в. Россия – великая мировая держава. Либеральные и охранительныетенденцииво внутреннейполитике.Движениеивосстаниедекабристов.

ВнутренняяполитикаНиколаяI:реформаторскиеиконсервативныетенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структурароссийского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-err.Этнокультурныйобликстраны.Национальнаяполитика.Кавказскаявойна.ВнешняяполитикаРоссиивпериодправленияНиколаяІ.Крымскаявойна.КультурноепространствоимпериивпервойполовинеXIXв.

Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великиереформы1860-1870-xгг.–движениекправовомугосударствуигражданскому

обществу.Национальнаяирелигиознаяполитика.Общественноедвижениевпериодправления.Многовекторностьвнешнейполитикиимперии.

ВнутренняяполитикаАлександраIII.Реформыи«контрреформы».Национальнаяирелигиознаяполитика.Экономическаямодернизациячерезгосударственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубежеXIX–XXвв.Индустриализацияиурбанизация.Пореформенныйсоциум:идейные течения и общественные движения в 1880-1890-x гг. Основные регионыРоссийскойимпериииихрольвжизнистраны.ВнешняяполитикаАлександра

КультураибытнародовРоссиивовторойполовинеXIXв.

Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,социальнаястратификация.Разложениесословныхструктур.Формированиеновых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Системавласти. Николай II. Общественно-политические движения и политические партиив начале XX в. Политический терроризм.Первая российскаяреволюция 1905-1907гг.НачалопарламентаризмавРоссии.«ОсновныеЗаконыРоссийскойимперии» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг.Россиявсистемемеждународных отношений.ВнешняяполитикаНиколаяII.

«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русскойкультуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.вмировую культуру.

Поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:

Происхождениечеловека.Первобытноеобщество.

История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.ДревнийВосток.Зарождениепервыхцивилизацийнаберегахвеликихрек.ДревнийЕгипет,Месопотамия,Финикия,Палестина,Персидскаядержава,Древняя Индия,ДревнийКитай.Культура ирелигия стран ДревнегоВостока.

Античность.ДревняяГреция.Эллинизм.КультураирелигияДревнейГреции.Культураэллинистическогомира.

ДревнийРим.КультураирелигияДревнегоРима.Возникновениеиразвитиехристианства.

ИсторияСреднихвековираннегоНовоговремени:Периодизацияихарактеристикаосновныхэтапов.Социально-экономическоеиполитическоеразвитиестранЕвропывСредниевека.СтраныинародыАзии,АмерикииАфрики в Средние века. Международные отношения в Средние века. КультураСредневековья.Возникновениеиразвитиеислама.

Великиегеографическиеоткрытия.ВозникновениекапиталистическихотношенийвЗападнойЕвропе.Становлениеабсолютизмавевропейскихстранах.

РеформацияиконтрреформациявЕвропе.

Политическоеисоциально-экономическоеразвитиеИспании,Франции,Англиив концеXV—XVIIвв.

ВнутриполитическоеразвитиеОсманскойимперии,Индии,Китая,ЯпониивконцеXV—XVIIвв.

БорьбахристианскойЕвропысрасширениемгосподстваОсманскойимперии.ПолитическиеирелигиозныепротиворечияначалаXVIIв.Тридцатилетняявойна.

МеждународныеотношениявконцеXV—XVIIвв.Культураикартинамира человекараннегоНовоговремени.

ИсторияНовоговремени:Периодизацияихарактеристикаосновныхэтапов.ЭпохаПросвещения.Просвещенный абсолютизм:общееиособенное.

Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в.Промышленныйпереворот.РазвитиепарламентскоймонархиивАнглиивXVIIIв.

АбсолютнаямонархиявоФранции.Особенностиположениятретьегосословия.ФранцузскаяреволюцияXVIIIв.

Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,входившихвеесостав.СозданиекоролевстваПруссия.

ХарактерныечертымеждународныхотношенийXVIIIв.ВойназанезависимостьбританскихколонийвСевернойАмерикеиобразованиеСША.

Созданиеколониальныхимперий.ВнутренняяивнешняяполитикаОсманской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в ЛатинскойАмерике.

Политическоеисоциально-экономическоеразвитиеевропейскихстранвXIX–началеXXв.ЕвропейскиереволюцииXIXв.Утверждениеконституционныхипарламентскихмонархий.СозданиеГерманскойимперии.ОбразованиеединогогосударствавИталии.

СШАвXIX –началеXXв. Гражданская войнавСША.

Борьба за освобождение и образование независимых государств вЛатинскойАмерикевXIXв.

Политическоеисоциально-экономическоеразвитиеОсманскойимперии,Индии,Китая,ЯпониивXIX–началеXXв.

КолониальныйразделАфрики.Антиколониальныедвижения.МеждународныеотношениявXIXв.

Развитиенауки,образованияикультуры вНовоевремя.

Обществознание

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Обществознание»обеспечивают:

1) освоениеиприменениесистемызнанийосоциальныхсвойствахчеловека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьикак базового социального института; характерных чертах общества; содержании изначении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включаяправовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов егосемьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового исемейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях вэкономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной иполитическойсферахжизниобщества;основахконституционногострояиорганизации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусегражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системеобразованиявРоссийскойФедерации;основахгосударственнойбюджетнойиденежно-кредитной,социальнойполитики,политикивсферекультурыиобразования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечениибезопасностиличности,обществаигосударства,втомчислеоттерроризмаи

экстремизма;

2) умениехарактеризоватьтрадиционныероссийскиедуховно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свободчеловека,семья,созидательныйтруд,служениеОтечеству,нормыморалиинравственности,гуманизм,милосердие,справедливость,взаимопомощь,коллективизм, историческое единство народов России, преемственность историинашей Родины); государство как социальный институт;

3) умениеприводитьпримеры(втомчислемоделироватьситуации)деятельностилюдей,социальныхобъектов,явлений,процессовопределенноготипавразличныхсферахобщественнойжизни,ихструктурныхэлементовипроявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных справонарушениямиинаступлениемюридическойответственности;связиполитическихпотрясенийисоциально-экономическогокризисавгосударстве;

4) умениеклассифицироватьпоразнымпризнакам(втомчислеустанавливатьсущественныйпризнакклассификации)социальныеобъекты,явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, ихсущественные признаки,элементы и основныефункции;

5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферахобщественной жизни,ихэлементы и основныефункции;

6) умениеустанавливатьиобъяснятьвзаимосвязисоциальныхобъектов,явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов иосновных функций,включаявзаимодействияобщества и природы,человека иобщества,сферобщественнойжизни,гражданинаигосударства;связиполитическихпотрясенийисоциально-экономическихкризисоввгосударстве;

7) умениеиспользоватьполученныезнаниядляобъяснения(устногоиписьменного)сущности,взаимосвязейявлений,процессовсоциальнойдействительности,втомчиследляаргументированногообъясненияролиинформациииинформационныхтехнологийвсовременноммире;социальнойи

личнойзначимостиздоровогообразажизни,ролинепрерывногообразования,опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимостиправомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения вотношениинашейстранымеждународнойполитики«сдерживания»;дляосмысленияличногосоциальногоопытаприисполнениитипичныхдлянесовершеннолетнего социальныхролей;

8) умениесопоройнаобществоведческиезнания,фактыобщественнойжизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрениясоциальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальнойдействительности;

9) умениерешатьврамкахизученногоматериалапознавательныеипрактическиезадачи,отражающиевыполнениетипичныхдлянесовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия вразличных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,накопленияиинвестированиясбережений;

10) овладениесмысловымчтениемтекстовобществоведческойтематики,позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разныхтипов,жанров,назначенийв целях решенияразличныхучебных задач,втомчисле извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативныхправовыхактов;умениесоставлятьнаихосновеплан,преобразовыватьтекстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовыватьпредложенныемоделив текст;

11) овладениеприемамипоискаиизвлечениясоциальнойинформации(текстовой,графической,аудиовизуальной)позаданнойтемеизразличныхадаптированных источников(втомчислеучебных материалов)ипубликацийсредствмассовойинформации(далее–СМИ)ссоблюдениемправилинформационной безопасности при работевсети Интернет;

12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизироватьикритическиоцениватьсоциальнуюинформацию,включаяэкономико-статистическую,изадаптированныхисточников(втомчислеучебных

материалов)ипубликацийСМИ,соотноситьеессобственнымизнаниямиоморальном и правовом регулировании поведения человека, личным социальнымопытом;используяобществоведческиезнания,формулироватьвыводы,подкрепляяихаргументами;

13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей сточки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальныхнорм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личнымифинансамиипредпринимательскойдеятельностью,дляоценкирисковосуществленияфинансовыхмошенничеств,применениянедобросовестныхпрактик);осознаниенеприемлемостивсехформантиобщественногоповедения;

14) приобретениеопытаиспользованияполученныхзнаний,включаяосновы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектовиндивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации изащиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителяфинансовых услуг) и осознанного выполнениягражданскихобязанностей; дляанализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансовогоплана;длявыборапрофессиииоценкисобственныхперспективвпрофессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своейдеятельностивсоответствиистемойиситуациейобщения,особенностямиаудитории ирегламентом;

15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числеэлектронной)исоставленияпростейшихдокументов(заявления,обращения,декларации,доверенности,личного финансовогоплана,резюме);

16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,национальнойирелигиознойпринадлежности на основе национальных ценностей современного российскогообщества:гуманистическихидемократическихценностей,идеймираивзаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценностикультуры итрадиций народов России.

География

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«География»обеспечивают:

1) освоениеиприменениесистемызнанийоразмещениииосновныхсвойствах географических объектов, понимание роли географии в формированиикачества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решениисовременныхпрактическихзадачсвоегонаселенногопункта,РоссийскойФедерации,мировогосообщества,втомчислезадачиустойчивогоразвития;пониманиеролииместагеографическойнаукивсистеменаучныхдисциплин;

2) освоениеиприменениесистемызнанийобосновныхгеографическихзакономерностях,определяющих развитиечеловеческогообществас древностидонашихднейвсоциальной,экономической,политической,научнойикультурнойсферах;

3) овладениебазовымигеографическимипонятиямиизнаниямигеографическойтерминологиииихиспользованиедлярешенияучебныхипрактическихзадач;

4) умениесравниватьизученныегеографическиеобъекты,явленияипроцессынаосновевыделенияихсущественныхпризнаков;

5) умение классифицировать географические объекты и явления на основеихизвестныххарактерныхсвойств;

6) умениеустанавливатьвзаимосвязимеждуизученнымиприродными,социальнымииэкономическимиявлениямиипроцессами,реальнонаблюдаемымигеографическимиявлениямиипроцессами;

7) умение использовать географические знания для описания существенныхпризнаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положенияивзаиморасположенияобъектов и явленийвпространстве;

8) умениеобъяснятьвлияниеизученныхгеографическихобъектовиявлений накачествожизничеловекаикачествоокружающейегосреды;

9) умение выбирать и использовать источники географической информации(картографические,статистические,текстовые,видео-ифотоизображения,компьютерныебазыданных),необходимыедлярешенияучебных,практико-

ориентированныхзадач,практическихзадачвповседневнойжизни;

10) умениепредставлятьвразличныхформах(ввидекарты,таблицы,графика, географического описания) географическую информацию, необходимуюдлярешенияучебныхи практико-ориентированныхзадач;

11) умениеоцениватьхарактервзаимодействиядеятельностичеловекаикомпонентовприродывразныхгеографическихусловияхсточкизренияконцепции устойчивогоразвития;

12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания дляопределения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения иулучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качестважизни человека,семьи ифинансового благополучия.

Физика

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Физика»(набазовомуровне) обеспечивают:

1) пониманиеролифизикивнаучнойкартинемира,сформированностьбазовыхпредставленийозакономернойсвязиипознаваемостиявленийприроды,о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитииестественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и ихроливцелостнойестественнонаучнойкартинемира,овкладероссийскихизарубежныхученых-физиковвразвитиенауки,объяснениепроцессовокружающегомира,развитиетехникиитехнологий;

2) знанияовидахматерии(веществоиполе),одвижениикакспособесуществования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, офизическойсущностиявленийприроды(механических,тепловых,электромагнитныхиквантовых);умениеразличатьявления(равномерноеинеравномерноедвижение,равноускоренноепрямолинейноедвижение,равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесиематериальнойточкиитвердоготела,передачадавлениятвердымителами,жидкостямиигазами,плаваниетел,колебательноедвижение,резонанс,волновое

движение,тепловоедвижениечастицвещества,диффузия,тепловоерасширение

исжатие,теплообменитепловоеравновесие,плавлениеикристаллизация,парообразование(испарениеикипение)иконденсация,электризациятел,взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткоезамыкание,взаимодействиемагнитов,электромагнитнаяиндукция,действиемагнитногополянапроводникстоком,прямолинейноераспространение,отражениеипреломлениесвета,дисперсиясвета,разложениесветовогоизлучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращенияатомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию иххарактерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическоеявление;умениераспознаватьпроявлениеизученныхфизическихявленийвокружающеммире,выделяяихсущественные свойства/признаки;

3) владениеосновамипонятийногоаппаратаисимволическогоязыкафизики и использование их для решения учебных задач, умение характеризоватьсвойствател,физическиеявленияипроцессы,используяфундаментальныеиэмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотоеправиломеханики,законыизмененияисохранениямеханическойэнергии,уравнениетепловогобаланса,законсохраненияимпульса,законсохраненияэлектрическогозаряда,принципотносительностиГалилея,принципсуперпозициисил,законыНьютона,законвсемирноготяготения,теоремаокинетическойэнергии,законГука,основныеположениямолекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозицииэлектрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законыпрямолинейногораспространения,отраженияипреломлениясвета);умениеописывать изученные свойства тел и физические явления, используя физическиевеличины;

4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин(расстояние,промежутоквремени,массатела,объем,сила,температура,относительнаявлажностьвоздуха,силатока,напряжение,сопротивление)сиспользованиеманалоговых ицифровых измерительных приборов;пониманиенеизбежностипогрешностейфизическихизмерений;умениенаходитьзначение

измеряемойвеличиныспомощью усреднениярезультатов серииизмеренийиучитыватьпогрешностьизмерений;

5) владениеосновамиметодовнаучногопознаниясучетомсоблюденияправил безопасноготруда:

– наблюдениефизическихявлений:умениесамостоятельнособиратьэкспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,описыватьходопыта изаписыватьегорезультаты,формулироватьвыводы;

– проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умениепланировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установкупоинструкции,вычислятьзначениевеличиныианализироватьполученныерезультатысучетомзаданнойпогрешностирезультатов измерений;

– проведениенесложныхэкспериментальныхисследований;самостоятельнособиратьэкспериментальнуюустановкуипроводитьисследование по инструкции, представлять полученные зависимости физическихвеличин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы порезультатамисследования;

6) пониманиехарактерныхсвойствфизическихмоделей(материальнаяточка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применятьихдляобъясненияфизическихпроцессов;

7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и вконтексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлятьпричинно-следственныесвязиистроитьобъяснениесопоройнаизученныесвойствафизическихявлений, физическиезаконы, закономерностиимодели;

8) умениерешатьрасчетныезадачи(набазе2-3уравнений),используязаконы и формулы, связывающие физические величины, в частности, записыватькраткоеусловиезадачи,выявлятьнедостающиеданные,выбиратьзаконыиформулы,необходимыедляеерешения,использоватьсправочныеданные,проводитьрасчетыиоцениватьреалистичностьполученногозначенияфизическойвеличины;умениеопределятьразмерностьфизическойвеличины,

полученнойприрешениизадачи;

9) умениехарактеризоватьпринципыдействиятехническихустройств,втом числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по ихописанию,используязнанияосвойствах физических явленийинеобходимыефизическиезакономерности;

10) умениеиспользоватьзнанияофизическихявленияхвповседневнойжизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами итехническимиустройствами,сохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическогоповедениявокружающейсреде;пониманиенеобходимостиприменениядостиженийфизикиитехнологийдлярациональногоприродопользования;

11) опыт поиска, преобразования и представления информации физическогосодержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; втом числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверностьполученнойинформациинаосновеимеющихсязнанийидополнительныхисточников;умениеиспользоватьпривыполненииучебныхзаданийнаучно-популярнуюлитературуфизическогосодержания,справочныематериалы,ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыминавыкамипреобразованияинформацииизоднойзнаковойсистемывдругую;умениесоздаватьсобственныеписьменныеиустныесообщениянаосновеинформации изнесколькихисточников;

12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, втомчислепониматьзадачиисследования,применятьметодыисследования,соответствующиепоставленнойцели,осуществлятьвсоответствииспланомсобственнуюдеятельностьисовместнуюдеятельностьвгруппе,следитьзавыполнениемпланадействийи корректироватьего;

13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных сфизикойисовременнымитехнологиями,основанныминадостиженияхфизическойнауки,позволяющиеобучающимсярассматриватьфизико-

техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональнойдеятельности.

Химия

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Химия»(набазовомуровне) обеспечивают:

1) представлениеозакономерностяхипознаваемостиявленийприроды,пониманиеобъективнойзначимостиосновхимическойнаукикакобластисовременногоестествознания,компонентаобщейкультурыипрактическойдеятельностичеловекавусловияхсовременногообщества;пониманиеместахимии средидругихестественныхнаук;

2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химиидлясоставленияформулнеорганическихвеществ,уравненийхимическихреакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) иумениеиспользоватьеедлярешенияучебно-познавательныхзадач;умениеиспользоватьмодели дляобъяснениястроения атомовпмолекул;

3) владениесистемойхимическихзнанийиумениеприменятьсистемухимическихзнаний,котораявключает:

– важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,вещество,простоеисложноевещество,однороднаяинеоднороднаясмесь,относительныеатомнаяимолекулярнаямассы,количествовещества,моль,молярнаямасса,молярныйобъем,оксид,кислота,основание,соль(средняя),химическаяреакция,реакциисоединения,реакцииразложения,реакциизамещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермическиереакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массоваядоля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрическийслойатома,атомнаяорбиталь,радиусатома,валентность,степеньокисления,химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентнаясвязь,ионнаясвязь,металлическаясвязь,кристаллическаярешетка(атомная,ионная,металлическая,молекулярная),ион,катион,анион,электролити

неэлектролит,электролитическаядиссоциация,реакцииионногообмена,окислительно-восстановительныереакции,окислительивосстановитель,окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые инеобратимыереакции,скоростьхимическойреакции,катализатор,предельнодопустимаяконцентрация(ПДК),коррозияметаллов,сплавы;

– основополагающиезаконыхимии:законсохранениямассы,периодическийзаконД.И.Менделеева,законпостоянствасостава,законАвогадро;

– теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитическойдиссоциации,представленияонаучныхметодахпознания,втомчислеэкспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изученияхимическихреакций;

4) представлениеопериодическойзависимостисвойствхимическихэлементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществот положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главныхподгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положенияэлементавПериодическойсистемесчисловымихарактеристикамистроенияатомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),распределениемэлектроновпоэнергетическимуровняматомовпервыхтрехпериодов,калияикальция;классифицироватьхимические элементы;

5) умениеклассифицироватьхимическиеэлементы,неорганическиевещества и химические реакции; определять валентность и степень окисленияхимических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры всоединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,оснований),окислительи восстановитель;

6) умениехарактеризоватьфизическиеихимическиесвойствапростыхвеществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, втомчислеихводныхрастворов(вода,аммиак,хлороводород,сероводород,оксидыигидроксидыметалловI–IIАгрупп,алюминия,меди(II),цинка,железа

(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниеваякислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ взависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от ихсвойств,возможностьпротеканияхимическихпревращенийвразличныхусловиях,влияниевеществихимическихпроцессовнаорганизмчеловекаиокружающуюприродную среду;

7) умениесоставлять молекулярныеи ионныеуравненияреакций (в томчислереакцийионногообменаиокислительно-восстановительныхреакций),иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганическихвеществ, втомчислеподтверждающихгенетическуювзаимосвязьмеждуними;

8) умениевычислятьотносительнуюмолекулярнуюимолярнуюмассывеществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долювеществаврастворе,количествовеществаиегомассу,объемгазов;умениепроводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количествовещества,объеми массуреагентовилипродуктовреакции;

9) владениеосновнымиметодаминаучногопознания(наблюдение,измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химическихявлений;умениесформулироватьпроблемуипредложитьпутиеерешения;знаниеосновбезопаснойработысхимическимивеществами,химическойпосудой илабораторнымоборудованием;

10) наличиепрактическихнавыковпланированияиосуществленияследующих химическихэкспериментов:

– изучениеиописаниефизическихсвойстввеществ;

– ознакомлениесфизическимиихимическимиявлениями;

– опыты,иллюстрирующиепризнакипротеканияхимическихреакций;

– изучениеспособовразделениясмесей;

– получениекислородаиизучениеегосвойств;

– получениеводородаиизучениеегосвойств;

– получение углекислогогазаиизучениеегосвойств;

– получениеаммиакаиизучениеегосвойств;

– приготовлениерастворовсопределенноймассовойдолейрастворенноговещества;

– исследованиеиописаниесвойствнеорганическихвеществразличныхклассов;

– применениеиндикаторов(лакмуса,метилоранжаифенолфталеина)дляопределенияхарактерасредыврастворахкислоти щелочей;

– изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,растворимымии нерастворимымиоснованиями,солями;

– получениенерастворимыхоснований;

– вытеснениеодногометалладругимизрастворасоли;

– исследованиеамфотерныхсвойствгидроксидовалюминияицинка;

– решениеэкспериментальныхзадачпотеме«Основныеклассынеорганическихсоединений»;

– решениеэкспериментальныхзадачпотеме«Электролитическаядиссоциация»;

– решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и ихсоединения»;

– решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и ихсоединения»;

– химическиеэксперименты,иллюстрирующиепризнакипротеканияреакцийионногообмена;

– качественныереакциинаприсутствующиевводныхрастворахионы:хлорид-,бромид-,иодид-,сульфат-,фосфат-,карбонат-,силикат-анионы,гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) ижелеза(3+),меди(2+),цинка;

– умениепредставлятьрезультатыэкспериментавформевыводов,доказательств,графиковитаблицивыявлятьэмпирическиезакономерности;

11) владениеправиламибезопасногообращениясвеществами,используемымивповседневнойжизни,правиламиповедениявцеляхсбережения

здоровьяиокружающейприроднойсреды;пониманиевреда(опасности)воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения ипредотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,углеводовдляорганизмачеловека;

12) владениеосновамихимическойграмотности,включающейумениеправильноиспользоватьизученныевеществаиматериалы(втомчислеминеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природныхисточниковуглеводородов(угля,природногогаза,нефти)вбыту,сельскомхозяйстве,напроизводстве;

13) умениеустанавливатьсвязимеждуреальнонаблюдаемымихимическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,объяснятьпричинымногообразиявеществ;умениеинтегрироватьхимическиезнаниясознаниями другихучебныхпредметов;

14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных схимиейисовременнымитехнологиями,основанныминадостиженияххимической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферусвоейбудущейпрофессиональнойдеятельностиисделатьосознанныйвыборхимиикакпрофильногопредметаприпереходенауровеньсреднегообщегообразования;

15) наличиеопытаработысразличнымиисточникамиинформациипохимии(научнаяинаучно-популярнаялитература,словари,справочники,интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, ихпревращенияхипрактическомприменении.

Биология

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Биология»(набазовомуровне) обеспечивают:

1) формированиеценностногоотношениякживойприроде,ксобственномуорганизму;пониманиеролибиологиивформированиисовременной естественнонаучной картинымира;

2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущностьживого,называтьотличияживогоотнеживого,перечислятьосновныезакономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессовживой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве снеживойприродой;сформированностьпредставленийосовременнойтеорииэволюции иосновныхсвидетельствахэволюции;

3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностейдля объяснениянаблюдаемыхбиологическихобъектов,явленийипроцессов;

4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опытаиспользованияметодовбиологиисцельюизученияживыхобъектов,биологическихявленийипроцессов:наблюдение,описание,проведениенесложныхбиологическихопытовиэкспериментов,втомчислесиспользованиеманалоговыхи цифровыхприборови инструментов;

5) умениехарактеризоватьосновныегруппыорганизмоввсистемеорганического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе ижизни человека;

6) умение объяснять положение человека в системе органического мира,его происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризоватьстроениеипроцессыжизнедеятельностиорганизмачеловека,егоприспособленностьк различным экологическимфакторам;

7) умениеописыватьклетки,ткани,органы,системыоргановихарактеризоватьважнейшиебиологическиепроцессыворганизмахрастений,животныхичеловека;

8) сформированностьпредставленийовзаимосвязинаследованияпотомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием внейхромосомкакносителейнаследственнойинформации,обосновныхзакономерностяхнаследованияпризнаков;

9) сформированностьпредставленийобосновныхфакторахокружающей

среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление обантропогенномфакторе;

10) сформированностьпредставленийобэкосистемахизначениибиоразнообразия;оглобальныхэкологическихпроблемах,стоящихпередчеловечествомиспособахихпреодоления;

11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числевыявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делатьвыводы наосновании полученныхрезультатов;

12) умениесоздаватьиприменятьсловесныеиграфическиемоделидляобъяснениястроения живыхсистем,явленийипроцессовживойприроды;

13) пониманиевкладароссийскихизарубежныхученыхвразвитиебиологическихнаук;

14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,представленнойвразнойформе(ввидетекста,табличныхданных,схем,графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации иоценки еедостоверности;

15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебноеисследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченнойцели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватныеметодыдляихрешения,формулироватьвыводы;публичнопредставлятьполученныерезультаты;

16) умениеинтегрироватьбиологическиезнаниясознаниямидругихучебныхпредметов;

17) сформированностьосновэкологическойграмотности:осознаниенеобходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природныхэкосистем,сохранениюиукреплениюздоровьячеловека;умениевыбиратьцелевыеустановкивсвоихдействияхипоступкахпоотношениюкживойприроде,своемуздоровьюиздоровьюокружающих;

18) умениеиспользоватьприобретенныезнанияинавыкидляздоровогообразажизни,сбалансированногопитанияифизическойактивности;неприятие

вредныхпривычекизависимостей;умениепротиводействоватьлженаучнымманипуляциямв областиздоровья;

19) овладениеприемамиоказанияпервойпомощичеловеку,выращиваниякультурныхрастений иуходазадомашними животными.

Основыдуховно-нравственнойкультурынародовРоссии

Предметные результаты по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»обеспечивают:

1) понимание вклада представителей различных народов России вформированияеецивилизационногонаследия;

2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,Российской Федерации;

3) поддержкуинтересактрадициямсобственного народаи народов,проживающихв Российской Федерации;

4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничестванародовРоссийскойФедерации;

5) формированиеуважительногоотношениякнациональными этническимценностям,религиознымчувствамнародовРоссийскойФедерации;

6) осознаниеценностимежнациональногоимежрелигиозногосогласия;

7) формированиепредставленийобобразцахипримерахтрадиционногодуховного наследиянародовРоссийскойФедерации.

Изобразительноеискусство

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Изобразительноеискусство»обеспечивают:

1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительнойграмоты(конструктивныйрисунок;перспективноепостроениеизображения;передачаформыпредметасветомитенью;основыцветоведения;пропорциичеловеческойфигурыиголовы);оразличныххудожественныхматериалахвизобразительномискусстве;оразличныхспособахживописногопостроения

изображения;остиляхиразличныхжанрахизобразительногоискусства;овыдающихсяотечественныхизарубежныххудожниках,скульпторахиархитекторах; о создании выразительного художественного образа и условностиязыкаизобразительногоискусства;одекоративно-прикладномискусстве(народноеискусствоипроизведениясовременныххудожниковдекоративно-прикладногоискусства);оразличныхвидахдизайна;оразличныхспособахпроектной графики;

2) сформированностьумений:создаватьвыразительныедекоративно-обобщенныеизображениянаосноветрадиционныхобразов;владетьпрактическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,фактурыидругихсредстввпроцессесозданиявконкретномматериалеплоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линийдля создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натурыпредметыокружающейреальности,используяразличныехудожественныематериалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;изображатьсложнуюформупредмета(силуэт)каксоотношениепростыхгеометрическихфигурссоблюдениемихпропорций;строитьизображенияпростых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощьюсветахарактерформыиэмоциональноенапряжениевкомпозиции;воспроизводитьпредметыиявленияокружающейреальностипопамятиипредставлению(вдоступнойформе);выбиратьииспользоватьразличныехудожественныематериалыдляпередачисобственногохудожественногозамысла;создаватьтворческиеработывматериале;выражатьсвоимыслиизобразительнымисредствами:выполнятьэскизыдизайнерскихразработок(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решенияразличных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизыдекоративныхпанно);использоватьинформационно-коммуникационныетехнологии всозданиихудожественныхпроектов;

3) выполнениеучебно-творческихработсприменениемразличныхматериаловитехник.

Музыка

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Музыка»обеспечивают:

1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыкивхудожественнойкультуреисинтетическихвидахтворчества,взаимосвязимеждуразнымивидамиискусстванауровнеобщностиидей,тем,художественныхобразов;

2) характеристикужанровнароднойипрофессиональноймузыки,форммузыки,характерныхчертиобразцовтворчестварусскихизарубежныхкомпозиторов,видоворкестров и инструментов;

3) умениеузнаватьнаслухихарактеризоватьпроизведениярусскойизарубежнойклассики,образцынародногомузыкальноготворчества,произведениясовременныхкомпозиторов;

4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиковисовременныхкомпозиторов(вxopeииндивидуально),воспроизводитьмелодиипроизведенийинструментальныхивокальныхжанров;

5) умениевыявлятьособенностиинтерпретацииоднойитойжехудожественнойидеи,сюжетавтворчестверазличныхкомпозиторов;

6) умениеразличатьзвучаниеотдельныхмузыкальныхинструментов,видыхораиоркестра.

Технология

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Технология»обеспечивают:

1) сформированность целостного представления отехносфере, сущноститехнологическойкультурыикультурытруда;осознаниеролитехникиитехнологийдляпрогрессивногоразвитияобщества;пониманиесоциальныхиэкологическихпоследствийразвитиятехнологийпромышленногоисельскохозяйственногопроизводства,энергетики итранспорта;

2) сформированностьпредставленийосовременномуровнеразвитиятехнологийипониманиятрендовтехнологическогоразвития,втомчислевсфере

цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами анализазакономерностейразвитиятехнологийинавыкамисинтезановыхтехнологическихрешений;

3) овладениеметодамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности,решениятворческихзадач,моделирования,конструированияиэстетическогооформленияизделий,обеспечениясохранностипродуктовтруда;

4) овладение средствами и формами графического отображения объектовилипроцессов,знаниямиправилвыполненияграфическойдокументации;

5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разнымучебным предметамдлярешенияприкладных учебныхзадач;

6) сформированностьуменийприменятьтехнологиипредставления,преобразования и использования информации, оценивать возможности и областиприменения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфереобслуживания;

7) сформированностьпредставленийомирепрофессий,связанныхсизучаемымитехнологиями,ихвостребованностинарынкетруда.

Физическаякультура

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Физическаякультура»обеспечивают:

1) формированиепривычкикздоровомуобразужизниизанятиямфизической культурой;

2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой истроитьиндивидуальныепрограммыоздоровленияифизическогоразвития;

3) умениеотбиратьфизическиеупражненияирегулироватьфизическиенагрузкидлясамостоятельныхсистематическихзанятийсразличнойфункциональнойнаправленностьюсучетоминдивидуальныхвозможностейиособенностейобучающихся,планироватьсодержаниеэтихзанятий,включатьихв

режимучебногодняиучебнойнедели;

4) организациюсамостоятельных систематических занятийфизическимиупражнениямиссоблюдениемправилтехникибезопасностиипрофилактикитравматизма;

5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение иперемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручныхсредств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотеченийи мероприятийпоихостановке);

6) умениепроводитьмониторингфизическогоразвитияифизическойподготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качествидвигательныхспособностей,оцениватьсостояниеорганизмаиопределятьтренирующеевоздействиезанятийфизическимиупражнениями,определятьиндивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленностьеевоздействиянаорганизмвовремясамостоятельныхзанятийфизическимиупражнениями;

7) умениевыполнятькомплексыобщеразвивающихикорригирующихупражнений;

8) владение основами технических действий и приемами различных видовспорта,ихиспользование вигровойисоревновательнойдеятельности;

9) умение повышать функциональные возможности систем организма приподготовкеквыполнениюнормативовВсероссийскогофизкультурно-спортивного комплекса«Готовк трудуиобороне»(ГТО).

Основыбезопасностижизнедеятельности

Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Основыбезопасностижизнедеятельности»обеспечивают:

1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основеосвоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимостибезопасногоповедениявусловияхопасныхичрезвычайныхситуацийдляличности,обществаи государства;

2) сформированностьсоциальноответственногоотношениякведениюздоровогообразажизни,исключающегоупотреблениенаркотиков,алкоголя,куренияинанесенияиноговредасобственномуздоровьюиздоровьюокружающих;

3) сформированностьактивнойжизненнойпозиции,уменийинавыковличногоучастиявобеспечениимербезопасностиличности,обществаигосударства;

4) пониманиеипризнаниеособойролиРоссиивобеспечениигосударственнойимеждународнойбезопасности,обороныстраны,впротиводействииосновнымвызовамсовременности: терроризму,экстремизму,незаконномураспространению наркотическихсредств;

5) сформированностьчувствагордостизасвоюРодину,ответственногоотношенияквыполнениюконституционногодолга– защите Отечества;

6) знаниеипониманиеролигосударстваиобществав решениизадачиобеспечениянациональнойбезопасностиизащитынаселенияотопасныхичрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числетеррористического)характера;

7) пониманиепричин,механизмоввозникновенияипоследствийраспространенныхвидовопасныхичрезвычайныхситуаций,которыемогутпроизойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, наприроде,вобщественныхместахинамассовыхмероприятиях,прикоммуникации,при воздействии рисковкультурной среды);

8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры исредстваиндивидуальнойзащиты,приемырациональногоибезопасногоповеденияв опасныхичрезвычайныхситуациях;

9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказыватьпервуюпомощьпострадавшимприпотересознания,остановкедыхания,наружныхкровотечениях,попаданииинородныхтелвверхниедыхательныепути, травмахразличныхобластейтела,ожогах,отморожениях,отравлениях;

10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы

обстановкииприниматьобоснованныерешениявопасной(чрезвычайной)ситуации сучетомреальныхусловий и возможностей;

11) освоениеосновэкологическойкультуры,методовпроектированиясобственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных исоциальныхрисков натерриториипроживания;

12) овладениезнаниямииумениямипредупрежденияопасныхичрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, прикоммуникации,при воздействии рисковкультурной среды).

Планируемые результаты освоения части ООП ООО, формируемойучастникамиобразовательных отношений

ПланируемыерезультатыосвоенияООПОООпоучебнымкурсам,включенныхвчастьучебногоплана,формируемуюучастникамиобразовательныхотношений,дляизучениянауровнеосновногообщегообразования,изложены врабочихпрограммахучебныхкурсов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования

Общиеположения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО(далее–системаоценки)являетсячастьюсистемыоценкииуправлениякачеством образования в МБОУ ООШ № 9и служит одним из оснований дляразработки локального нормативного акта о формах, периодичности и порядкепроведениятекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестацииучащихсяМБОУ ООШ № 9¹.

¹ Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядкетекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестацииопределенов п.2статьи30Федеральногозакона

«Обобразованиив РоссийскойФедерации»(№273-ФЗ).

СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООП

ООО:

– отражаетсодержаниеикритерииоценки,формыпредставлениярезультатовоценочнойдеятельности;

– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООПООО,позволяющийосуществлятьоценкупредметныхиметапредметныхрезультатов;

– предусматриваетоценкуиучетрезультатовиспользованияразнообразных методов и форм обучения,взаимно дополняющих друг друга,втом числе проектов, практических,командных, исследовательских,творческихработ,самоанализаисамооценки,взаимооценки,наблюдения,испытаний(тестов),динамическихпоказателейосвоениянавыковизнаний,втомчислеформируемыхсиспользованиемцифровыхтехнологий;

– предусматриваетоценкудинамикиучебныхдостиженийучащихся;обеспечиваетвозможностьполученияобъективнойинформацииокачествеподготовкиучащихся винтересахвсехучастниковобразовательныхотношений.

Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсейсистемыобразования,обеспечениюпреемственности в системе непрерывногообразования. Ее основными функциями являются ориентация образовательногопроцессанадостижениепланируемыхрезультатовосвоенияООПОООиобеспечениеэффективной«обратнойсвязи»,позволяющейосуществлятьуправлениеобразовательнымпроцессом.

ОсновныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностивМБОУ ООШ № 9всоответствиистребованиямиФГОСООО являются:

– оценкаобразовательныхдостиженийучащихсянаразличныхэтапахобучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основапроцедурвнутреннегомониторингаМБОУ ООШ № 9,мониторинговыхисследований муниципального,региональногоифедеральногоуровней;

– оценка результатов деятельности педагогических работников как основааттестационныхпроцедур;

– оценкарезультатовдеятельностиМБОУ ООШ № 9какосновааккредитационныхпроцедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальнойбазойвыступаюттребованияФГОСООО,которыеконкретизированывпланируемыхрезультатахосвоенияучащимися ООПОООМБОУ ООШ № 9.

Оценка образовательных достижений учащихся осуществляетсяв рамкахвнутреннейсистемыоценкикачестваобразования(далее–ВСОКО)МБОУ ООШ № 9,включающейразличныеоценочныепроцедуры(стартоваядиагностика,текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторингаобразовательных достижений,промежуточная² и итоговая аттестации учащихся),атакжепроцедурвнешнейоценки,включающейгосударственнуюитоговуюаттестацию³,независимуюоценкукачестваобразования⁴имониторинговыеисследованиямуниципального,региональногоифедеральногоуровней.

Особенности каждой из указанных выше процедур описаны в п 1.3.3. ООПОООМБОУ ООШ № 9.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ ООШ № 9реализуетсистемно-деятельностный,уровневыйикомплексныйподходыкоценкеобразовательныхдостижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достиженийпроявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных иучебно-практическихзадач,атакжевоценкеуровняфункциональнойграмотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, вкачестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные вдеятельностнойформеивтерминах,обозначающихкомпетенциифункциональной грамотностиучащихся.

Уровневыйподходслужитважнейшейосновойдляорганизациииндивидуальнойработысучащимися.Онреализуетсякакпоотношениюк

² Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».³ Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».⁴Осуществляетсявсоответствиисостатьей95 Федеральногозакона «ОбобразованиивРоссийскойФедерации».

содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации образовательныхрезультатов.

Уровневыйподходреализуетсязасчетфиксацииразличныхуровнейдостижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровнейвышеинижебазового.Достижениебазовогоуровнясвидетельствуетоспособностиобучающихсярешатьтиповыеучебныезадачи,целенаправленноотрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладениебазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоенияпоследующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется спомощью:

– оценкипредметныхиметапредметных(регулятивных,коммуникативныхипознавательныхуниверсальных учебныхдействий);

– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценкидинамикииндивидуальныхобразовательныхдостиженийидляитоговойоценки;

– использования контекстной информации (особенности учащихся, условияв процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целяхуправлениякачествомобразования;

– использованияразнообразныхметодовиформоценки,взаимнодополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,проекты,практическиеработы,самоанализисамооценка,взаимооценка,наблюденияидр.),динамическихпоказателейусвоениязнанийиразвитиеумений,втом числеформируемыхс использованиемцифровыхтехнологий.

Интерпретациярезультатов,полученныхвпроцессеоценкиобразовательныхрезультатовиспользуетсявцеляхуправлениякачествомобразованияМБОУ ООШ № 9.

МБОУ ООШ № 9самостоятельноразрабатываетконтрольно-измерительные материалы для проведения тематического и годового контроля;спецификацииидемонстрационныевариантыконтрольно-измерительныхматериаловдляпроведениягодовогоконтроля;описываеторганизациюи

содержаниепромежуточнойаттестацииобучающихсяврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности;содержаниеитоговойоценкипопредметам,невыносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся; адаптируетили разрабатывает модель для оценки деятельности педагогов и образовательнойорганизацииврамкахорганизациивнутреннейсистемыоценкикачестваобразования.

Оценкарезультатовдеятельностипедагогическихработниковосуществляетсянаосновании:

– мониторингарезультатовобразовательныхдостиженийучащихся,полученных в рамках внутренней оценки школы и в рамках процедур внешнейоценки;

– мониторингауровняпрофессиональногомастерстваучителя(анализакачествауроков,качестваучебныхзаданий,предлагаемыхучителем).

Мониторингоценочнойдеятельностиучителясцельюповышенияобъективностиоцениванияосуществляетсяшкольнымметодическимобъединениемучителейподанномупредметуиадминистрациейшколы.

Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений поповышениюквалификацииучителя.

Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ ООШ № 9обсуждаютсянапедагогическомсоветеиявляютсяоснованиемдляпринятиярешенийпокоррекциитекущейобразовательнойдеятельности,посовершенствованию ООП ООО МБОУ ООШ № 9и уточнению и/или разработкепрограммыразвитияшколы,атакжеслужатоснованиемдляпринятияиныхнеобходимых управленческихрешений.

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценкирезультатовдеятельностиМБОУ ООШ № 9приоритетнымиявляютсяоценочныепроцедуры,обеспечивающиеопределениединамикидостиженияучащимисяобразовательныхрезультатоввпроцессеобучения.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов

Особенностиоценкиличностныхрезультатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализациивсехкомпонентовобразовательнойдеятельности,включаявнеурочнуюдеятельность.

Основным объектом оценки личностных результатов на уровне основногообщегообразованияслужитсформированностьуниверсальныхучебныхдействий,включаемыхв следующиетриосновныхблока:

– сформированностьосновгражданскойидентичностиличности;

– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включаяумениестроитьжизненныепрофессиональныепланысучетомконкретныхперспектив социальногоразвития;

– сформированностьсоциальныхкомпетенций,включаяценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностныхотношений,правосознание.

Всоответствиистребованиямиобновленного ФГОСОООдостижениеличностныхрезультатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметомоценкиэффективностивоспитательно-образовательнойдеятельностиМБОУ ООШ № 9.Оценкаличностныхрезультатовобразовательнойдеятельностиосуществляетсявходевнешнихнеперсонифицированныхмониторинговыхисследований.

Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развитияучащихсяосуществляетсяоценкасформированностиотдельныхличностныхрезультатов,проявляющихсяв:

– соблюдениинормиправилповедения, принятыхвМБОУ ООШ № 9;

– участиивобщественнойжизниобразовательнойорганизации,ближайшегосоциальногоокружения,страны,общественно-полезнойдеятельности;

– ответственностизарезультатыобучения;

– готовностииспособностиделатьосознанныйвыборсвоейобразовательнойтраектории,втомчислевыборпрофессии;

– ценностно-смысловыхустановкахучащихся,формируемыхсредствамиразличныхпредметовв рамкахсистемыобщегообразования.

Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ ООШ № 9иосуществляется классным руководителем, педагогом-психологом, ответственнымзапрофориентациюпреимущественнонаосновенаблюдений,анкетирования,самооценки.

Результаты,полученныевходекаквнешних,такивнутреннихмониторингов,допускаетсяиспользоватьтольковвидеагрегированных(усредненных,анонимных) данных.

Любоеиспользованиеданных,полученныхвходемониторинговыхисследований,возможнотольковсоответствиисФедеральнымзакономот27.07.2006 №152-ФЗ«Оперсональныхданных».

Особенностиоценкиметапредметныхрезультатов

Оценкаметапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостижения планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ ООШ № 9,которыепредставленывпрограммеформированияуниверсальныхучебныхдействий учащихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативныхирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий,атакжесистемумеждисциплинарных (межпредметных)понятий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностьювсех учебныхпредметов и внеурочнойдеятельности.

Основнымобъектомипредметомоценкиметапредметныхрезультатовявляетсяовладение:

– универсальнымиучебнымипознавательнымидействиями(замещение,моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,включаяобщиеприемырешениязадач);

– универсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями(приобретениеуменияучитыватьпозициюсобеседника,организовыватьиосуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками исо сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметноесодержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимыедляорганизации собственной деятельностиисотрудничествас партнером);

– универсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями(способностьприниматьисохранятьучебнуюцельизадачу,планироватьеереализацию,контролироватьиоцениватьсвоидействия,вноситьсоответствующиекоррективывихвыполнение,ставитьновыеучебныезадачи,проявлятьпознавательнуюинициативувучебномсотрудничестве,осуществлятьконстатирующийипредвосхищающийконтрольпорезультатуиспособудействия,актуальныйконтрольнауровнепроизвольноговнимания).

ОценкадостиженияметапредметныхрезультатовосуществляетсяадминистрациейМБОУ ООШ № 9входевнутреннегомониторинга,являющегосяструктурнымэлементомВСОКО.Содержаниеипериодичностьвнутреннегомониторингаустанавливаетсярешениемпедагогическогосовета.Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностическиематериалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированностирегулятивных,коммуникативныхипознавательныхучебныхдействий.

Применяютсяследующиеформыоценки:

– читательскойграмотности–письменнаяработанамежпредметнойоснове;

– ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной(компьютеризованной)частью;

– сформированностирегулятивных,коммуникативныхипознавательныхучебныхдействий–наблюдениезаходомвыполнениягрупповыхииндивидуальныхучебныхисследованийи проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностьюне менее, чем один раз в два года, что позволяет оценить динамику учебныхдостиженийучащихся.

Для стартовой и промежуточной оценки достижения метапредметныхрезультатовприменяютсяследующиеоценочныепроцедуры:метапредметныедиагностические контрольные работы в 5, 6, 8-х классах, учебнаяисследовательскаядеятельностьврамках«Дняпроектныхзадач»в5,6-хклассах.

Основнойпроцедуройитоговойоценкидостиженияметапредметныхрезультатовявляется защитаитоговогоиндивидуальногопроектав9-м классе.

Итоговойпроектпредставляетсобойучебныйпроект,выполняемыйучащимсяврамкаходногоилинесколькихучебныхпредметовсцельюпродемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержанияизбранныхобластейзнанийи/иливидовдеятельностииспособностьпроектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность(учебно-познавательную,конструкторскую,социальную,художественно-творческую,иную).

Результатом(продуктом)проектнойдеятельностиявляетсялюбаяизследующихработ:

– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорныематериалы,отчеты опроведенныхисследованиях,стендовыйдокладидр.);

– художественнаятворческаяработа(вобластилитературы,музыки,изобразительногоискусства,экранныхискусств),представленнаяввидепрозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественнойдекламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации идр.;

– материальныйобъект,макет,иноеконструкторскоеизделие;

– отчетныематериалыпосоциальномупроекту,которыемогутвключатькак тексты,таки мультимедийныепродукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию инаправленностипроекта,атакжекритерииоценкипроектнойработыотражаются

в локально-нормативном акте школы «Положение об индивидуальном итоговомпроекте»иразработанысучетомцелейизадачпроектнойдеятельностинаданномэтапеобразованияивсоответствиисособенностямиМБОУ ООШ № 9.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдениянормиправилцитирования,ссылокнаразличныеисточники.Вслучаезаимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проектк защитенедопускается.

Защитапроектаосуществляетсявпроцессеспециальноорганизованнойдеятельности комиссии МБОУ ООШ № 9или на городской научно-практическойконференции.

Результатывыполненияпроектаоцениваютсякомплекснопоитогамрассмотрения комиссией представленного продукта с пояснительной запиской,презентацииучащегосяи оценочного листаэксперта.

ВсоответствиистребованиямиФГОСрезультатывыполненияиндивидуального проектадолжны отражать:

Сформированностьнавыков:

– коммуникативнойдеятельности;

– учебно-исследовательскойдеятельности;

– критическогомышления.

Способностьк:

– инновационнойдеятельности

– аналитическойдеятельности;

– творческойдеятельности;

– интеллектуальнойдеятельности.

Способностьк:

– постановкецелииформулированиягипотезыисследования;

– планированиюработы;

– отборуиинтерпретациинеобходимойинформации;

– структурированиюаргументациирезультатовисследованиянаосновесобранныхданных;

– презентациирезультатов.

Сформированностьнавыковпроектнойдеятельности,атакжесамостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий прирешенииразличныхзадач,используязнанияодногоилинесколькихучебныхпредметов ипредметныхобластей.

Особенностиоценкипредметныхрезультатов

ОценкапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияучащимисяпланируемыхрезультатовпоотдельнымпредметамврамкахпроведениявМБОУ ООШ № 9текущегоконтроляуспеваемостиипромежуточной аттестации учащихся, а также в рамках государственной итоговойаттестации.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ОООявляется способность к решению учебно-познавательных и учебно-практическихзадач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способовдействий,релевантныхсодержаниюучебныхпредметов,втомчисле–метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, атакжекомпетентностей,релевантныхсоответствующиммоделямфункциональнойграмотности(математической,естественно-научной,читательскойидр.).Такимобразом,приоценкепредметныхрезультатовосновнуюценностьпредставляетнесамопосебеосвоениесистемыопорныхзнаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, аспособностьиспользоватьэтизнанияприрешенииучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач.Инымисловами,объектомоценкипредметныхрезультатовявляютсядействия,выполняемыеобучающимися,спредметнымсодержанием.

Всоответствииспониманиемсущностиобразовательныхрезультатов,заложеннойвстандарте,предметныерезультатысодержатвсебе,во-первых,системуосновополагающихэлементовнаучногознания,котораявыражаетсячерезучебныйматериалразличныхкурсов,и,во-вторых,системуформируемых

действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, ихпреобразованиеиполучениеновогознания.

Для оценки предметныхрезультатовиспользуютсяследующие критерии:знаниеи понимание,применение,функциональность.

Обобщенныйкритерий«Знаниеипонимание»включаетзнаниеипониманиеролиизучаемойобластизнания/видадеятельностивразличныхконтекстах,знаниеипониманиетерминологии,понятийиидей,атакжепроцедурныхзнанийилиалгоритмов.

Обобщенныйкритерий«Применение»включает:

– использованиеизучаемогоматериалаприрешенииучебныхзадач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетаниемкогнитивных операций и универсальных познавательныхдействий,степеньюпроработанностивучебномпроцессе;

– использование специфических для предмета способов действий и видовдеятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению ипреобразованиюприрешенииучебныхзадач/проблем,втомчислевходепоисковойдеятельности,учебно-исследовательскойиучебно-проектнойдеятельности.

Обобщенныйкритерий«Функциональность»включаетиспользованиетеоретическогоматериала,методологическогоипроцедурногознанияприрешениивнеучебныхпроблем,различающихсясложностьюпредметногосодержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивныхопераций.

Вотличиеотоценкиспособностиобучающихсякрешениюучебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебномматериале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,оценкафункциональнойграмотностинаправленанавыявлениеспособностиобучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, вситуациях,приближенныхкреальной жизни.

При оценке сформированности предметных результатов по критерию

«функциональность»разделяют:

– оценкусформированностиотдельныхэлементовфункциональнойграмотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применитьизученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны свнеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; этаоценкаосуществляетсяучителемврамкахформирующегооцениванияпопредложеннымкритериям;

– оценкусформированностиотдельныхэлементовфункциональнойграмотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую сизучаемымматериалом,напримерэлементовчитательскойграмотности(смысловогочтения);этаоценкатакжеосуществляетсяучителемврамкахформирующегооцениванияпопредложеннымкритериям;

– оценкусформированностисобственнофункциональнойграмотности,построеннойнасодержанииразличныхпредметовивнеучебныхситуациях.Такиепроцедурыстроятсянаспециальноминструментарии,неопирающемсянапрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способностьприменения(переноса)знанийиумений,сформированныхнаотдельныхпредметах,прирешенииразличныхзадач.Этипроцедурыцелесообразнопроводитьв рамкахвнутреннегомониторинга.

Оценкапредметныхрезультатовведетсякаждымучителемвходепроцедуртекущего,тематического,промежуточногоиитоговогоконтроля,атакжеадминистрациейМБОУ ООШ № 9входе внутреннегомониторинга.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Положении оформах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости ипромежуточной аттестации обучающихся МБОУ ООШ № 9и в приложении кООПОООидоводитсядосведенияучащихсяиихродителей(законныхпредставителей).Описаниевключает:

– списокитоговыхпланируемыхрезультатовсуказаниемэтаповихформированияиспособовоценки(например,текущая/тематическая;устно/письменно/практика);

– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (принеобходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочныепроцедуры);

– графикконтрольныхмероприятий.

Система оценки предметных результатов предполагает выделение базовогоуровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки. Вданном пункте ООП ООО представлено обобщенное описание основных уровнейдостиженияобучающимисяпредметныхрезультатов.

Уровеньдостиженияпредметных

результатов

Соответствиеотметке

Обобщенноеописаниепредметныхрезультатов

Нижебазового

«2»

Отсутствуетсистематическаябазоваяподготовка.Обучающимсяосвоеноменее50%планируемыхрезультатов,имеютсязначительныепробелывзнаниях,дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требуетспециальнойдиагностикизатрудненийвобучении,оказанияспециальнойцеленаправленнойпомощивдостижениибазовогоуровняпредметныхрезультатов.Уровеньусвоенияучебногоматериала:узнаваниеизучаемыхобъектовипроцессовприповторномвосприятииранееусвоеннойинформациионихилидействийсними,выделениеизучаемогообъектаизряда

предъявленныхразличныхобъектов.

Базовый

«3»

Освоение учебных действий с опорной системой знаний врамкахдиапазона(круга)выделенныхзадач.Овладениебазовым уровнем является достаточным для продолженияобучения на следующем уровне общего образования не попрофильномунаправлению.Уровеньусвоенияучебного

материала:воспроизведениеусвоенныхранеезнанийотбуквальнойкопиидоприменениявтиповыхситуациях.

Повышенный

«4»

Самостоятельноерешениеобучающимсянестандартнойзадачи,длячегопотребовалось:

- действиевновойнепривычнойситуации;

- использованиеновых,усваиваемых вданныймоментзнаний(вт.ч.выходящихзарамкиопорнойсистемызнанийпоучебномупредмету).

Уровеньусвоенияучебногоматериала:обучающийсяспособенсамостоятельновоспроизводитьипреобразовыватьусвоеннуюинформациюдляобсуждения

известныхобъектовиприменятьеевразнообразных

нетиповыхситуациях.Приэтомобучающийсяспособен

генерироватьновуюдлянегоинформациюобизучаемыхобъектахидействияхсними.

Высокий

«5»

Обучающийсярешаетнетиповую,неизучавшуюсявклассе задачу, для решения которой потребовались либосамостоятельнодобытые,неизучавшиесязнания,либоновые,самостоятельноусвоенныеуменияидействия,требуемыенаследующемуровнеобразования.Этодемонстрируетисключительныеуспехиотдельныхучениковпоотдельнымтемамсверхшкольныхтребований.Уровеньусвоенияучебногоматериала:

обучающийсяспособенсоздаватьновуюинформацию,ранее неизвестную никому.

Описанныйвышеуровневыйподходкоценкесформированностипредметныхрезультатовприменяетсявходеразличныхоценочныхпроцедур.

Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовностик обучению науровнеосновногообщегообразования.Стартоваядиагностикапроводится администрацией МБОУ ООШ № 9в начале 5-го класса и выступаеткак основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.Объектомоценкиявляются:структурамотивации,сформированностьучебнойдеятельности,владениеуниверсальнымииспецифическимидляосновныхучебныхпредметовпознавательнымисредствами,втомчисле:средствамиработысинформацией,знако-символическимисредствами,логическимиоперациями.Стартоваядиагностикапопредметам«русскийязык»и

«математика»проводитсявначалеучебногогодаучителямииопределяетактуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения.Стартовая диагностика по другим предметам может быть проведена учителем сцелью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Стартоваядиагностикаметапредметныхрезультатовосуществляетсявформеметапредметнойдиагностическойконтрольнойработывначале 5класса.

Результатыстартовойдиагностикиявляютсяоснованиемдляиндивидуализацииучебнойдеятельностисучетомвыделенныхактуальныхпроблем.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуальногопродвижения в освоении программы учебного предмета, курса. Текущая оценкаможетбытьформирующей,т.е.поддерживающейинаправляющейусилияучащегося,идиагностической,способствующейвыявлениюиосознаниюучителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущейоценкиявляютсяпромежуточныепредметныепланируемыеобразовательныерезультаты.

Втекущейоценкеиспользуетсяразличныеформыиметодыпроверки(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебныеисследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободноконструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповыеформы оценки, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностейучебногопредметаиособенностейконтрольно-оценочнойдеятельностиучителя.

Дляпромежуточнойоценкидостиженияметапредметныхрезультатовприменяются метапредметные диагностические контрольные работы в 6-х и 8-хклассахиучебнаяисследовательскаядеятельностьврамках«Дняпроектныхзадач»в 5-хи6-хклассах.

Результатытекущейоценкиявляютсяосновойдляиндивидуализацииучебногопроцесса;приэтомотдельныерезультаты,свидетельствующиеобуспешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (посравнениюспланируемымиучителем)срокимогутвключатьсявсистемунакопленнойоценки⁵ислужитьоснованием,например,дляосвобожденияученикаотнеобходимостивыполнятьтематическуюпроверочную работу.

⁵Накопленнаяоценкарассматриваетсякакспособфиксацииосвоенияучащимсяосновныхумений,характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, сэтой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематическихрезультатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных входепроцедуртекущейитематическойоценки,б)метапредметныхичастично–личностныхрезультатов,связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанныйвыборпрофиляобучения,продемонстрированныхвходевнутришкольныхмониторинговив)тойчастипредметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует одостижениивысокихуровнейосвоенияпланируемыхрезультатови(или)позитивнойдинамикевосвоениипланируемы результатов.

Тематическаяоценкапредставляетсобойпроцедуруоценкиуровнядостижения тематических планируемых результатов по предмету. Тематическаяоценка можетвестись каквходе изучения темы,такив конце ее изучения.Оценочные процедуры подобраны так, что они предусматривают возможностьоценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого изних.Результатытематическойоценкиявляютсяоснованиемдлятекущейкоррекции учебной деятельности и ееиндивидуализации.

Портфолиопредставляетсобойпроцедуруоценкидинамикиучебнойитворческой активности учащегося, направленности, широты или избирательностиинтересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а такжеуровнявысшихдостижений,демонстрируемыхданнымучащимся.Впортфолиовключаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы ит.п.),такиотзывынаэтиработыилидокументы,фиксирующиедостиженияучащегося(например,наградныелисты,дипломы,сертификатыучастия,рецензии,отзывынаработыипроч.).Отборработи отзывовдляпортфолиоведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при участиисемьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия учащегося недопускается.Портфолиовчастиподборкидокументовформируетсявэлектронномвидевтечениевсехлетобучениянауровнеосновногообщегообразования.Результаты,представленныевпортфолио,используютсяпривыработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траекториинауровнесреднегообщегообразованияимогутотражатьсяв характеристике.

ВнутренниймониторингМБОУ ООШ № 9представляетсобойпроцедуры:

– оценкиуровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;

– оценкиуровняфункциональнойграмотности;

– оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемогона основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,анализакачестваучебныхзаданий,предлагаемыхучителемучащимся.

Содержаниеипериодичностьвнутреннегомониторингаустанавливаетсярешениемпедагогическогосовета.Результатывнутреннегомониторингаявляютсяоснованиемдлярекомендацийкакдлятекущейкоррекцииучебнойдеятельностииееиндивидуализации,такидляповышенияквалификацииучителя.

Промежуточнаяаттестацияучащихсянауровнеосновногообщегообразования проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предметув соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведениятекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестацииобучающихсяМБОУ ООШ № 9.

Промежуточнаяоценка,фиксирующаядостижениепредметныхпланируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не нижебазового, является основанием для перевода в следующий класс и для допускаучащегосяк государственнойитоговой аттестации.

ПорядокпроведенияпромежуточнойаттестациирегламентируетсяЗаконом

«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»иПоложениемоформах,периодичностиипорядкепроведениятекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточной аттестации обучающихсяМБОУ ООШ № 9.

Государственнаяитоговаяаттестация

Всоответствиисостатьей59закона«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»государственнаяитоговаяаттестация(далее–ГИА)являетсяобязательнойпроцедурой,завершающейосвоениеООПООО.ПорядокпроведенияГИАрегламентируетсяЗаконом«ОбобразованиивРоссийскойФедерации» и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «ОбутвержденииПорядкапроведениягосударственнойитоговойаттестациипообразовательным программамосновного общего образования».

ЦельюГИА являетсяустановлениеуровняобразовательных достиженийвыпускников. К государственной итоговой аттестации допускается учащийся, неимеющийакадемическойзадолженностиивполномобъемевыполнившийучебныйпланилииндивидуальныйучебныйплан(имеющиегодовыеотметкипо

всемучебнымпредметамучебногопланазаIXклассненижеудовлетворительных),еслииноенеустановленопорядкомпроведениягосударственнойитоговойаттестациипосоответствующимобразовательнымпрограммам, а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование порусскомуязыку.

ГИА включаетвсебядваобязательных экзамена(порусскому языку иматематике).Экзаменыподругимучебнымпредметамучащиесясдаютнадобровольной основепосвоемувыбору.

ГИА проводится в формеосновногогосударственного экзамена (ОГЭ) сиспользованием контрольных измерительных материалов, представляющих собойкомплексызаданийвстандартизированнойформеиливформеустныхиписьменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственныйвыпускной экзамен–ГВЭ).

Итоговаяаттестацияпопредметуосуществляетсянаоснованиирезультатоввнутреннейивнешнейоценки.КрезультатамвнешнейоценкиотносятсярезультатыГИА.Крезультатамвнутреннейоценкиотносятсяпредметные результаты, зафиксированные в результате прохождения учащимсяпромежуточной аттестации. Такой подход позволяет обеспечить полноту охватапланируемыхрезультатовивыявитькумулятивныйэффектобучения,обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободеоперированияим.Попредметам,невынесеннымнаГИА,итоговаяотметкаставитсянаосноверезультатовтолько внутренней оценки.

Итоговаяотметкапопредметамфиксируетсявдокументеобуровнеобразованиягосударственногообразца–аттестатеобосновномобщемобразовании.

Основнойпроцедуройитоговойоценкидостиженияметапредметныхрезультатовявляетсязащитаитоговогоиндивидуальногопроекта.Индивидуальныйпроектможетвыполнятьсяполюбомуизследующихнаправлений:социальное;бизнес-проектирование;исследовательское;инженерно-конструкторское; информационное; творческое.

ОценкаиндивидуальногопроектавМБОУ ООШ № 9регламентирована

«Положениемобиндивидуальномпроекте».

ЗащитапроектаосуществляетсявпроцессеспециальноорганизованнойдеятельностикомиссииМБОУ ООШ № 9.Результатывыполненияпроектаоцениваютсякомплекснопоитогамрассмотрениякомиссиейпредставленногопродукта с пояснительной запиской, презентации учащегося и оценочного листаэксперта.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

Рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельности)

Программы учебных предметов на уровне основного общего образованиясоставленывсоответствиисобновленным ФГОСООО,с учетом новых рекомендаций содержания учебных предметов и планируемых результатов в соответствии с новым ФОП,исохраняютпреемственностьсосновнойобразовательнойпрограммойначальногообщегообразования.

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения иразвитияучащихся,ихвозрастныхииныхособенностей,атакжеусловий,необходимыхдляразвитияличностныхи познавательныхкачеств.

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельностиучащихся,представленныхвпрограммахначальногообщегообразования.

Каждыйучебныйпредметвзависимостиотпредметногосодержанияирелевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрываетопределенные возможности для формирования универсальных учебных действийи полученияличностныхрезультатов.

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия длядостижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися, втомчислеучащимисясОВЗиинвалидами.

Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочнойдеятельности)содержат:

– содержаниеучебногопредмета,курса(втомчислевнеурочнойдеятельности);

– планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (в том числевнеурочнойдеятельности);

– тематическое планирование с указанием количества академических часов,отводимыхнаосвоениекаждойтемыучебногопредмета,курса(втомчислевнеурочнойдеятельности)ивозможностьиспользованияпоэтойтемеэлектронных(цифровых)образовательныхресурсов,являющихсяучебно-методическимиматериалами(мультимедийныепрограммы,электронныеучебникиизадачники,электронныебиблиотеки,виртуальныелаборатории,игровыепрограммы,коллекциицифровыхобразовательныхресурсов),используемымидляобученияивоспитанияразличныхгрупппользователей,представленнымивэлектронном(цифровом)видеиреализующимидидактические возможностиИКТ,содержаниекоторыхсоответствуетзаконодательствуобобразовании.

Рабочиепрограммыучебныхкурсоввнеурочнойдеятельностисодержатуказаниенаформупроведениязанятий.

Рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельности)формируютсясучетомрабочейпрограммывоспитания.

Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийуучащихся

Программаформированияуниверсальныхучебных действийуучащихсяобеспечивает:

– развитиеспособностиксаморазвитиюисамосовершенствованию;

– формированиевнутреннейпозицииличности,регулятивных,познавательных,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействийуучащихся;

– формированиеопытапримененияуниверсальныхучебныхдействийвжизненныхситуацияхдлярешениязадачобщекультурного,личностногоипознавательногоразвитияучащихся,готовностикрешениюпрактическихзадач;

– повышениеэффективностиусвоениязнанийиучебныхдействий,формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской ипроектнойдеятельности;

– формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательскойипроектнойдеятельности,втомчислетворческихконкурсах,

олимпиадах,научныхобществах,научно-практическихконференциях,олимпиадах;

– овладениеприемамиучебногосотрудничестваисоциальноговзаимодействия со сверстниками,учащимися младшего и старшего возраста ивзрослымивсовместнойучебно-исследовательской ипроектнойдеятельности;

– формированиеиразвитиекомпетенцийучащихсявобластииспользованияИКТнауровнеобщегопользования,включаявладениеИКТ,поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,основамиинформационнойбезопасности,умениембезопасногоиспользованиясредств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –сетьИнтернет),формированиекультурыпользованияИКТ;

– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности иустойчивогоразвитияобщества.

Универсальныеучебныедействияявляютсяобобщеннымиучебнымидействиями, позволяющими решать широкий круг задач в различных предметныхобластяхиявляющиесярезультатамиосвоенияучащимисяООПОООМБОУ ООШ № 9.

Достиженияучащихся,полученныеврезультатеизученияучебныхпредметов,учебныхкурсов,характеризующиесовокупностьпознавательных,коммуникативныхирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий,сгруппированыпотремнаправлениямиотражаютспособностьучащихсяиспользоватьнапрактикеуниверсальныеучебныедействия,составляющиеумениеовладеватьучебнымизнаково-символическимисредствами,направленными на:

– овладениеумениямизамещения,моделирования,кодированияидекодирования информации, логическими операциями, включая общие приемырешениязадач (универсальныеучебныепознавательныедействия);

– приобретениеимиуменияучитыватьпозициюсобеседника,организовыватьиосуществлятьсотрудничество,коррекциюспедагогами,сосверстниками,адекватнопередаватьинформациюиотображатьпредметное

содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимыедляорганизациисобственнойдеятельностиисотрудничестваспартнером(универсальныеучебныекоммуникативныедействия);

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планироватьеереализацию,контролироватьиоцениватьсвоидействия,вноситьсоответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлятьконстатирующийипредвосхищающийконтрольпорезультатуиспособудействия,актуальныйконтрольнауровнепроизвольноговнимания(универсальныерегулятивныедействия).

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержаниемучебных предметов

Содержание основного общего образования определяется ООП ООО МБОУ ООШ № 9. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.РазработанныеповсемучебнымпредметамрабочиепрограммыотражаютопределенныевоФГОСОООуниверсальныеучебныедействиявтрехсвоихкомпонентах:

– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета»;

– всоотнесенииспредметнымирезультатамипоосновнымразделамитемамучебногосодержания.

РеализациятребованийформированияУУДвпредметныхрезультатахитематическом планировании по отдельным предметным областямРусский языкилитература

Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий

Формированиебазовыхлогическихдействий:

– анализировать,классифицировать,сравниватьязыковыеединицы,атакже тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловыхтипов речиижанров;

– выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиклассификации,основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковыхединиц,текстовразличныхфункциональныхразновидностейязыка,функционально-смысловыхтипов речиижанров;

– устанавливатьсущественныйпризнакклассификациииклассифицироватьлитературныеобъекты,устанавливатьоснованиядляихобобщенияисравнения,определять критериипроводимогоанализа;

– выявлятьикомментироватьзакономерностиприизученииязыковыхпроцессов;формулироватьвыводысиспользованиемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,умозаключенийпоаналогии;

– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе сразнымиединицамиязыка,разнымитипамитекстов,сравниваявариантырешения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенныхкритериев;

– выявлять(врамкахпредложеннойзадачи)критерииопределениязакономерностейипротиворечийврассматриваемыхлитературныхфактахинаблюденияхнадтекстом;

– выявлятьдефицитлитературнойидругойинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленнойучебнойзадачи;

– устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературныхявлений и процессов,формулироватьгипотезыобихвзаимосвязях.

– Формированиебазовыхисследовательскихдействий:

– самостоятельноопределятьиформулироватьцелилингвистическихмини-исследований,формулироватьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструмент;

– формулироватьвустнойиписьменнойформегипотезупредстоящегоисследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлятьпроверкугипотезы; аргументироватьсвоюпозицию,мнение;

– проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиепоустановлениюособенностейязыковыхединиц,языковыхпроцессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектовмеждусобой;

– самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведённогонаблюдениязаязыковымматериаломиязыковымиявлениями,лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования вустной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,диаграммыит.п.;

– формулироватьгипотезуобистинностисобственныхсужденийисужденийдругих,аргументироватьсвоюпозициюв выбореиинтерпретациилитературногообъектаисследования;

– самостоятельносоставлятьпланисследованияособенностейлитературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостейобъектов междусобой;

– овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов иобобщений;

– прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиесобытийиихпоследствияваналогичныхилисходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе влитературныхпроизведениях;

– публичнопредставлятьрезультатыучебногоисследованияпроектнойдеятельностинаурокеиливовнеурочнойдеятельности(устныйжурнал,виртуальнаяэкскурсия,научнаяконференция,стендовыйдокладидр.).

– Работасинформацией:

– выбирать, анализировать, обобщать, систематизироватьинтерпретироватьикомментироватьинформацию,представленнуювтекстах,

таблицах,схемах;представлятьтекств видетаблицы,графики;извлекатьинформацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебногоназначения),передаватьинформациювсжатомиразвёрнутомвидевсоответствиисучебнойзадачей;

– использоватьразличныевидыаудирования(выборочное,ознакомительное,детальное)ичтения(изучающее,ознакомительное,просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстовразличныхфункциональныхразновидностейязыкаижанров;оцениватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстсточкизренияиспользованных внемязыковыхсредств;оцениватьдостоверностьсодержащейсявтекстеинформации;

– выделятьглавнуюидополнительнуюинформациютекстов;выявлятьдефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, ивосполнятьего путемиспользованиядругихисточниковинформации;

– в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,ключевымсловам,попервомуипоследнемуабзацуит.п.),выдвигатьпредположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессечтениятекста,вестидиалогстекстом;

– находитьиформулироватьаргументы,подтверждающуюилиопровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблемутекста,ванализируемомтекстеидругихисточниках;

– самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениялитературнойидругойинформации(текст,презентация,таблица,схема)взависимостиоткоммуникативнойустановки;

– оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,предложеннымучителемилисформулированнымсамостоятельно;эффективнозапоминать и систематизироватьэтуинформацию.

Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:

– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устнойи письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,бытовые,учебныетемывсоответствиистемой,целью,сферойиситуациейобщения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения попоставленнойпроблеме;

– выражатьсвоюточкузренияиаргументироватьеевдиалогахидискуссиях;сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалогаиполилога,обнаруживатьразличиеисходствопозиций;корректновыражатьсвоеотношениек суждениямсобеседников;

– формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлятьсамоконтроль,самооценку,самокоррекцию;объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатадеятельности;

– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи иих причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевомуопыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;оцениватьсоответствиерезультатапоставленнойцелииусловиям общения;

– управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессеречевогообщения.

Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:

– владетьсоциокультурныминормамиинормамиречевогоповедениявактуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русскоголитературногоязыкаинормыречевогоэтикета;уместнопользоватьсявнеязыковымисредствамиобщения(жестами,мимикой);

– публичнопредставлятьрезультатыпроведенногоязыковогоанализа,выполненноголингвистическогоэксперимента,исследования,проекта;самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучетомцелипрезентациииособенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменныетекстысиспользованиемиллюстративногоматериала.

Иностранныйязык

Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий

Формированиебазовыхлогическихдействий:

– выявлятьпризнакиисвойстваязыковыхединициязыковыхявленийиностранногоязыка;применятьизученныеправила,алгоритмы;

– анализировать,устанавливатьаналогии,междуспособамивыражениямыслисредствамиродногои иностранногоязыков;

– сравнивать,упорядочивать,классифицироватьязыковыеединицыиязыковыеявленияиностранногоязыка,разныетипы высказывания;

– моделироватьотношениямеждуобъектами(членамипредложения,структурнымиединицамидиалогаидр.);

– использоватьинформацию,извлеченнуюизнесплошныхтекстов(таблицы,диаграммы),всобственныхустныхи письменныхвысказываниях;

– выдвигатьгипотезы(например,обупотребленииглагола-связкивиностранном языке);обосновывать,аргументироватьсвоисуждения,выводы;

– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений(например,спомощью словообразовательныхэлементов);

– сравниватьязыковыеединицыразногоуровня(звуки,буквы,слова,речевыеклише,грамматическиеявления,текстыи т.п.);

– пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания ит.п.);

– выбирать,анализировать,интерпретировать,систематизироватьинформацию,представленнуювразныхформах:сплошныхтекстах,иллюстрациях,графически(втаблицах,диаграммах).

Работасинформацией:

– использоватьвсоответствиискоммуникативнойзадачейразличныестратегиичтенияиаудированиядляполученияинформации(спониманиемосновногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации,сполнымпониманием);

– прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку;прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиесобытийпоначалутекста;устанавливать

логическуюпоследовательностьосновныхфактов;восстанавливатьтекстизразрозненныхабзацев;

– полноиточнопониматьпрочитанныйтекстнаосновеегоинформационнойпереработки(смысловогоиструктурногоанализаотдельныхчастейтекста,выборочногоперевода);

– использоватьвнешниеформальныеэлементытекста(подзаголовки,иллюстрации,сноски) дляпониманияего содержания;

– фиксироватьинформациюдоступнымисредствами(ввидеключевыхслов,плана);

– оцениватьдостоверностьинформации,полученнойизиноязычныхисточников;

– находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту жеидею,в различныхинформационныхисточниках;

– выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) иаргументироватьего.

Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:

– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологическиевысказывания,участвуявобсуждениях,выступлениях;выражатьэмоциивсоответствиисусловиямиицелямиобщения;

– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачиивидатекста,используяразныестратегиичтения(спониманиемосновногосодержания,сполнымпониманием,снахождениеминтересующейинформации);

– анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целяхфрагментами;

– выстраиватьипредставлятьвписьменнойформелогикурешениякоммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего извопросов илиутверждений);

– публично представлять на иностранном языке результаты выполненнойпроектнойработы,самостоятельновыбираяформатвыступлениясучетомособенностейаудитории.

Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:

– удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,выбирать и аргументироватьспособдеятельности;

– планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль,распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формахработы;

– оказывать влияниена речевоеповедение партнера(например, поощряяегопродолжать поисксовместногорешенияпоставленнойзадачи);

– корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,новыхданныхилиинформации.

– оцениватьпроцессиобщийрезультатдеятельности;анализироватьиоцениватьсобственнуюработу:мерусобственнойсамостоятельности,затруднения,дефициты,ошибкиипр.

Математикаиинформатика

Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий

Формированиебазовыхлогическихдействий:

– выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов;

– различатьсвойстваипризнакиобъектов;

– сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,выражения,формулы,графики,геометрическиефигуры ит.п.;

– устанавливатьсвязииотношения,проводитьаналогии,распознаватьзависимостимеждуобъектами;

– анализироватьизмененияинаходитьзакономерности;

– формулироватьииспользоватьопределенияпонятий,теоремы;выводитьследствия,строитьотрицания,формулироватьобратныетеоремы;

– использоватьлогическиесвязки «и»,«или»,«если...,то...»;

– обобщатьиконкретизировать;строитьзаключенияотобщегокчастномуи от частногокобщему;

– использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,

«существует»;приводитьпримериконтрпример;

– различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения;

– выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощьюформул;

– моделироватьотношениямеждуобъектами,использоватьсимвольныеиграфическиемодели;

– воспроизводитьистроитьлогическиецепочкиутверждений,прямыеиотпротивного;

– устанавливатьпротиворечияврассуждениях;

– создавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы,моделиисхемыдлярешенияучебныхи познавательныхзадач;

– применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебнойзадачиизаданныхкритериев.

Формированиебазовыхисследовательскихдействий:

– формулироватьвопросыисследовательскогохарактераосвойствахматематическихобъектов,влияниинасвойстваотдельныхэлементовипараметров;выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использоватьпример,аналогиюиобобщение;

– доказывать,обосновывать,аргументироватьсвоисуждения,выводы,закономерностиирезультаты;

– дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,используяматематическийязыки символику;

– оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымучителемили сформулированнымсамостоятельно.

Работасинформацией:

– использовать таблицы и схемы для структурированного представленияинформации,графическиеспособыпредставленияданных;

– переводитьвербальнуюинформациювграфическуюформуинаоборот;

– выявлятьнедостаточностьиизбыточностьинформации,данных,необходимыхдлярешенияучебнойилипрактическойзадачи;

– распознаватьневернуюинформацию,данные,утверждения;устанавливать противоречияв фактах,данных;

– находитьошибкивневерныхутвержденияхиисправлятьих;

– оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымучителемили сформулированнымсамостоятельно.

Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:

– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,доказательства,исследования,подкрепляяпояснениями,обоснованиямивтекстовомиграфическомвиде;

– владетьбазовыминормамиинформационнойэтикииправа,основамиинформационнойбезопасности,определяющимиправилаобщественногоповедения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих ввиртуальномпространстве;

– пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработыприрешенииконкретнойпроблемы,втомчислеприсозданииинформационногопродукта;

– приниматьцельсовместнойинформационнойдеятельностипосбору,обработке,передаче, формализацииинформации;

– коллективностроитьдействияпоеедостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждать процессирезультатсовместнойработы;

– выполнятьсвоючастьработысинформациейилиинформационнымпродуктом,достигаякачественногорезультатапосвоемунаправлениюикоординируясвоидействиясдругимичленамикоманды;

– оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт покритериям,самостоятельно сформулированнымучастникамивзаимодействия.

Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:

– удерживатьцельдеятельности;

– планировать выполнениеучебной задачи, выбирать и аргументироватьспособдеятельности;

– корректироватьдеятельностьсучетомвозникшихтрудностей,ошибок,новыхданныхилиинформации;

– анализировать и оценивать собственную работу: меру собственнойсамостоятельности,затруднения,дефициты,ошибкии пр.

Естественно-научныепредметы

Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий

Формированиебазовыхлогическихдействий:

– выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почемуостанавливаетсядвижущеесяпогоризонтальнойповерхноститело;почемувжаркую погодувсветлойодеждепрохладнее,чемв темной;

– строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков илисхем),например:падениепредмета;отражениесветаотзеркальнойповерхности;

– прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойствизученныхклассов/группвеществ,к которымониотносятся;

– объяснять общности происхождения и эволюции систематических группрастенийна примересопоставлениябиологическихрастительныхобъектов.

Формированиебазовыхисследовательскихдействий:

– исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячей

воды;

– исследованиепроцессаиспаренияразличныхжидкостей;

– планированиеиосуществлениенапрактикехимическихэкспериментов,

проведениенаблюдений,получениевыводовпорезультатамэксперимента:обнаружениесульфат-ионов,взимодействиеразбавленнойсернойкислотысцинком.

Работасинформацией:

– анализироватьоригинальныйтекст,посвященныйиспользованиюзвука(илиультразвука) втехнике(эхолокация,ультразвук вмедицинеидр.);

– выполнятьзаданияпотексту(смысловоечтение);

– использованиепривыполненииучебныхзаданийивпроцессеисследовательскойдеятельностинаучно-популярнуюлитературухимическогосодержания,справочныематериалы,ресурсыИнтернета.

– анализироватьсовременныеисточникиовакцинахивакцинировании.Обсуждатьроливакцинилечебныхсыворотокдлясохраненияздоровьячеловека.

Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:

– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,привыявленииразличийисходствапозицийпоотношениюкобсуждаемойестественно-научнойпроблеме;

– выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи вустныхиписьменныхтекстах;

– публично представлять результаты выполненного естественно-научногоисследования или проекта, физического или химического опыта, биологическогонаблюдения;

– определятьиприниматьцельсовместнойдеятельностипорешениюестественно-научнойпроблемы,организациядействийпоеедостижению:обсуждениепроцессаирезультатовсовместнойработы;обобщениемненийнесколькихлюдей;

– координировать свои действия с другими членами команды при решениизадачи,выполненииестественно-научногоисследованияилипроекта;

– оцениватьсвойвкладврешениеестественно-научнойпроблемыпокритериям,самостоятельносформулированнымучастникамикоманды.

Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:

– выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих длярешенияпроявленийестественно-научнойграмотности;

– анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,требующихестественно-научнойграмотностиизнакомствассовременнымитехнологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решенийгруппой);

– самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научнойзадачиилипланаестественно-научногоисследованиясучетомсобственныхвозможностей;

– выработкаадекватнойоценкиситуации,возникшейприрешенииестественно-научнойзадачи,ипривыдвижениипланаизмененияситуациивслучаенеобходимости;

– объяснениепричиндостижения(недостижения)результатовдеятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научногоисследования;

– оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемыпоставленнымцелямиусловиям;

– готовностьставитьсебянаместодругогочеловекавходеспораилидискуссиипоестественно-научнойпроблеме,интерпретациирезультатовестественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения илогикудругого.

Общественно-научныепредметы

Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий

Формированиебазовыхлогическихдействий:

– систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты;

– составлятьсинхронистическиеисистематическиетаблицы;

– выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиисторическихявлений,процессов;

– сравниватьисторическиеявления,процессы(политическоеустройствогосударств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) погоризонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике(«было–стало»)позаданным илисамостоятельно определеннымоснованиям;

– использовать понятия и категории современного исторического знания(эпоха,цивилизация,историческийисточник,историческийфакт,историзмидр.);

– выявлятьпричиныиследствия историческихсобытийипроцессов;

– осуществлятьпосамостоятельносоставленномуплануучебныйисследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,села), привлекаяматериалы музеев, библиотек,средствмассовойинформации;

– соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,оцениватьихзначимость;

– классифицировать(выделятьоснования,заполнятьсоставлятьсхему,таблицу)видыдеятельностичеловека:видыюридическойответственностипоотраслямправа,механизмыгосударственногорегулированияэкономики:современные государства по форме правления, государственно-территориальномуустройству,типыполитическихпартий,общественно-политическихорганизаций;

– сравниватьформыполитическогоучастия(выборыиреферендум),проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет инесовершеннолетнихввозрастеот14до18лет,моральиправо;

– определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,находить конструктивноеразрешениеконфликта;

– преобразовыватьстатистическуюивизуальнуюинформациюодостиженияхРоссиив текст;

– вноситькоррективывмоделируемуюэкономическуюдеятельностьнаосновеизменившихсяситуаций;

– использоватьполученныезнаниядляпубличногопредставлениярезультатовсвоейдеятельностивсфередуховнойкультуры;

– выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории ирегламентом;

– устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязимеждуправамичеловекаигражданинаиобязанностямиграждан;

– объяснятьпричинысменыдня иночиивременгода;

– устанавливатьэмпирическиезависимостимеждупродолжительностьюдняигеографическойширотойместности,междувысотойСолнцанадгоризонтомигеографическойширотойместностинаосновеанализаданныхнаблюдений;

– классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику;

– классифицироватьостровапопроисхождению;

– формулироватьоценочныесужденияопоследствияхизмененийкомпонентовприродыврезультатедеятельностичеловекасиспользованиемразныхисточниковгеографическойинформации;

– самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.

Формированиебазовыхисследовательскихдействий:

– проводитьизмерениятемпературывоздуха,атмосферногодавления,скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровыхприборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результатынаблюденийвтабличнойи(или)графическойформе;

– формулироватьвопросы,поискответовнакоторыенеобходимдляпрогнозированияизменениячисленностинаселенияРоссийскойФедерациивбудущем;

– представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений запогодойвразличнойформе(табличной,графической,географическогоописания);

– проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиеролитрадицийв обществе;

– исследоватьнесложныепрактическиеситуации,связанныесиспользованиемразличныхспособовповышенияэффективностипроизводства.

– Работасинформацией:

– проводить поиск необходимой исторической информации вучебной инаучнойлитературе,аутентичныхисточниках(материальных,письменных,визуальных), публицистике идр. в соответствии с предложенной познавательнойзадачей;

– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяяприемыкритикиисточника,высказыватьсуждениеоегоинформационных

особенностяхиценности(позаданнымилисамостоятельноопределяемымкритериям);

– сравниватьданныеразныхисточниковисторическойинформации,выявлятьихсходствоиразличия,втомчисле,связанныесостепеньюинформированностиипозициейавторов;

– выбиратьоптимальнуюформупредставлениярезультатовсамостоятельнойработысисторическойинформацией(сообщение,эссе,презентация,учебныйпроект идр.);

– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяяприемыкритикиисточника,высказыватьсуждениеоегоинформационныхособенностяхиценности(позаданнымилисамостоятельноопределяемымкритериям);

– выбиратьисточникигеографическойинформации(картографические,статистические,текстовые,видео-ифотоизображения,компьютерныебазыданных),необходимыедляизученияособенностейхозяйстваРоссии;

– находить,извлекатьииспользоватьинформацию,характеризующуюотраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,выделять географическуюинформацию,котораяявляетсяпротиворечивойилиможетбыть недостоверной;

– определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи;

– извлекатьинформациюоправах иобязанностях учащегосяизразныхадаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов):заполнятьтаблицуисоставлятьплан;

– анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию оботклоняющемсяповедении,егопричинахинегативныхпоследствияхиз

адаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМИ;

– представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений;

– осуществлятьпоискинформацииоролинепрерывногообразованиявсовременномобществевразныхисточникахинформации:сопоставлятьиобобщатьинформацию,представленнуювразныхформах(описательную,графическую,аудиовизуальную).

Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:

– определять характер отношений между людьми в различныхисторическихисовременныхситуациях,событиях;

– раскрыватьзначениесовместнойдеятельности,сотрудничествалюдейвразныхсферахвразличныеисторическиеэпохи;

– приниматьучастиевобсужденииоткрытых(втомчиследискуссионных)вопросовистории,высказываяи аргументируясвоисуждения;

– осуществлятьпрезентациювыполненнойсамостоятельнойработыпоистории,проявляяспособность к диалогусаудиторией;

– оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизренияихсоответствияправовыми нравственнымнормам;

– анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,моделироватьвариантывыходаизконфликтнойситуации;

– выражатьсвоюточкузрения, участвоватьвдискуссии;

– осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,национальнойирелигиознойпринадлежностинаосновегуманистическихценностей,взаимопониманиямеждулюдьмиразныхкультурсточки зренияихсоответствиядуховнымтрадициямобщества;

– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта сисходнойзадачейиоцениватьвкладкаждогочленакомандывдостижениерезультатов,разделять сферуответственности;

– планировать организацию совместной работы при выполнении учебногопроектаоповышенииуровняМировогоокеанавсвязисглобальнымиизменениямиклимата;

– при выполнении практической работы «Определение, сравнение темповизменения численности населения отдельных регионов мира по статистическимматериалам»обмениватьсяспартнеромважнойинформацией,участвоватьвобсуждении;

– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта сисходнойзадачей ивкладкаждогочлена команды вдостижениерезультатов;

– разделятьсферуответственности.

Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:

– раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей вистории–науровнеотдельновзятыхличностей(правителей,общественныхдеятелей,ученых,деятелейкультурыидр.)иобществавцелом(прихарактеристикецелейизадачсоциальныхдвижений,реформиреволюцийит.д.);

– определять способ решения поисковых, исследовательских, творческихзадач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначалапредложенных,азатемсамостоятельноопределяемыхпланаиисточниковинформации);

– осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатамсвоейучебнойдеятельности,соотносяихсисторическойинформацией,содержащейсявучебнойиисторическойлитературе;

– самостоятельносоставлятьалгоритмрешениягеографическихзадачивыбиратьспособихрешениясучетомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностей,аргументировать предлагаемыевариантырешений.

Описание особенностей реализации основных направлений и формучебно-исследовательскойдеятельностиврамкахурочнойивнеурочной

деятельности

Однимизважнейшихпутейформированияуниверсальныхучебныхдействий (далее – УУД) в МБОУ ООШ № 9является включение учащихся вучебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), котораяорганизовананаосновепрограммы формированияУУД.

ОрганизацияУИПДобеспечиваетформированиеуучащихсяопытаприменения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества исоциального взаимодействия со сверстниками, учащимися младшего и старшеговозраста,взрослыми.

УИПД учащихся ориентирована на формирование и развитие у школьниковнаучногоспособамышления,устойчивогопознавательногоинтереса,готовностикпостоянномусаморазвитиюисамообразованию,способностикпроявлениюсамостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимыхпроблем.УИПДосуществляетсяучащимисяиндивидуальноиколлективно(всоставемалыхгрупп,класса).

Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых учащимися врамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателямиуровнясформированностиушкольниковкомплексапознавательных,коммуникативныхирегулятивныхучебныхдействий,исследовательскихипроектныхкомпетенций,предметныхимеждисциплинарныхзнаний.Входеоценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальныеучебныедействияоцениваютсянапротяжениивсегопроцессаихформирования.

Материально-техническоеоснащениеобразовательнойдеятельностиобеспечиваетвозможностьвключениявсех учащихсявУИПД.

Сучетомвероятностивозникновенияособыхусловийорганизацииобразовательной деятельности (сложные погодные условия и эпидемиологическаяобстановка;удаленность школыот местапроживанияучащихся; возникшиеуучащегосяпроблемысоздоровьем;выборучащимсяиндивидуальнойтраектории

илизаочнойформыобучения)учебно-исследовательскаяипроектнаядеятельностьучащихсяреализуетсявдистанционномформате.

Особенностиреализацииучебно-исследовательскойдеятельности

Особенностьучебно-исследовательскойдеятельности(далее–УИД)состоитвтом,чтоонанацеленанарешениеучащимисяпознавательнойпроблемы,носиттеоретическийхарактер,ориентировананаполучениеучащимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),наорганизациюеготеоретическойопытно-экспериментальнойпроверки.Исследовательскиезадачипредставляютсобойособыйвидпедагогическойустановки,ориентированной:

– на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов напроблемныевопросы,предполагающиенеиспользованиеимеющихсяушкольников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,предположений,экспериментирования;

– наовладениешкольникамиосновныминаучно-исследовательскимиумениями(уменияформулироватьгипотезуипрогноз,планироватьиосуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулироватьвыводынаосновеанализаполученныхданных).

Ценностьучебно-исследовательскойработыопределяетсявозможностьюучащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихсянаучнымисследованием.

ОсуществлениеУИДучащимисявключаетвсебярядэтапов:

– обоснованиеактуальностиисследования;

– планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижениегипотезы,постановкацелиизадач),выборнеобходимыхсредств/инструментария;

– собственно проведение исследования с обязательным поэтапнымконтролеми коррекциейрезультатовработ,проверкагипотезы;

– описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательскойдеятельностиввидеконечногопродукта;

– представлениерезультатовисследования,гдевлюбоеисследованиеможетбытьвключенаприкладнаясоставляющаяввидепредложенийирекомендаций относительнотого, какполученныев ходе исследования новыезнаниямогут бытьпримененынапрактике.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамкахурочнойдеятельности

Особенность организации УИД учащихся в рамках урочной деятельностисвязана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено наосуществлениеполноценнойисследовательскойработывклассеиврамкахвыполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первуюочередьнареализациюзадачпредметногообучения.СучетомэтогоприорганизацииУИДучащихсявурочноевремяреализуетсядваосновныхнаправленияисследований:

– предметныеучебныеисследования;

– междисциплинарныеучебныеисследования.

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решениезадачсвязанныхсосвоениемсодержанияодногоучебногопредмета,междисциплинарныеучебныеисследованияориентированынаинтеграциюразличныхобластейзнанияобокружающеммире,изучаемыхнанесколькихучебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности выполняется учащимсясамостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одногоилинесколькихизучаемыхучебныхпредметов(курсов)влюбойизбраннойобласти учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах. Формыорганизацииисследовательскойдеятельностиучащихсямогутбытьследующие:

– урок-исследование;

– уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе;

– урок-эксперимент,позволяющийосвоитьэлементыисследовательскойдеятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ егорезультатов);

– урок-консультация;

– мини-исследование врамкахдомашнегозадания.

Всвязиснедостаточностьювременинапроведениеразвернутогополноценного исследования в МБОУ ООШ № 9на уроке используются наиболеецелесообразныесметодическойточкизренияиоптимальныесточкизрениявременныхзатрат формы:

– учебныеисследовательскиезадачи,предполагающиедеятельностьучащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамкахследующихтеоретических вопросов:

Как(вкакомнаправлении)...вкакойстепени…изменилось...?
Как(какимобразом)... вкакойстепениповлияло... на…?
Какой(вчемпроявилась)... наскольковажной…былароль...?
Каково(вчемпроявилось)...какможнооценить…значение...?
Чтопроизойдет... какизмениться...,если...?Ит.д.;

– мини-исследования,организуемыепедагогомвтечениеодногоили2уроков («сдвоенный урок») и ориентирующие учащихся на поиск ответов на одинили несколькопроблемныхвопросов.

Основнымиформамипредставленияитоговучебныхисследованийявляются:

– доклад,реферат;

– статьи,обзоры,отчетыизаключенияпоитогамисследованийпоразличнымпредметнымобластям.

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамкахвнеурочнойдеятельности

Особенность УИД учащихся в рамках внеурочной деятельности связана стем,чтовданномслучаеимеетсядостаточновременинаорганизациюипроведениеразвернутогоиполноценногоисследования.СучетомэтогоприорганизацииУИДучащихсявовнеурочноевремяврамкахпроведенияпредметныхиметапредметныхнедельвМБОУ ООШ № 9реализуетсянескольконаправленийучебныхисследований,основнымиявляются:

– социально-гуманитарное;

– филологическое;

– естественно-научное;

– информационно-технологическое;

– междисциплинарное.

ОсновнымиформамиорганизацииУИДвовнеурочноевремяявляются:

– конференция,семинар,дискуссия,диспут;

– брифинг,интервью;

– исследовательскаяпрактика,поездки,экскурсии;

– научно-исследовательскоеобществоучащихся.

Для представления итогов УИД во внеурочное используются следующиеформы предъявлениярезультатов:

– письменнаяисследовательская работа(эссе,доклад,реферат);

– статьи,обзоры,отчетыизаключенияпоитогамисследований,проводимыхврамкахобработкиархивов,исследованийпоразличнымпредметнымобластям.

Оцениваниеучебнойисследовательскойдеятельности

ПриоцениваниирезультатовУИДследуеториентироватьсянато,чтоосновнымикритериямиучебногоисследованияявляетсято,насколькодоказательноикорректнорешенапоставленнаяпроблема,насколькополноипоследовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза. ОценкарезультатовУИДучитываетто,насколькоучащимсяврамкахпроведенияисследованияудалосьпродемонстрироватьбазовыеисследовательскиедействия:

– использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;

– формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемситуации,объекта,самостоятельноустанавливатьискомоеиданное;

– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и сужденийдругих,аргументировать своюпозицию,мнение;

– проводитьпосамостоятельносоставленномуплануопыт,несложныйэксперимент,небольшоеисследование;

– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную входеисследования(эксперимента);

– самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценкидостоверностиполученныхвыводов иобобщений;

– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения обихразвитиив новыхусловияхиконтекстах.

Особенностиорганизациипроектнойдеятельности

Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, чтоонанацеленанаполучениеконкретногорезультата(«продукта»),сучетомзаранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладнойхарактериориентировананапоиск,нахождениеучащимисяпрактическогосредства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой илипознавательной проблемы.

Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,атакжетем,чтонацеленынаформированиеиразвитиеуучащихсяумений:

– определятьоптимальныйпутьрешенияпроблемноговопроса,прогнозироватьпроектныйрезультатиоформлятьеговвидереального

«продукта»;

– максимальноиспользоватьдлясозданияпроектного«продукта»имеющиеся знания и освоенные способы действия, апри их недостаточности—производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не тольконаучных).Проектнаяработаотвечаетнавопрос«Чтонеобходимосделать(сконструировать,смоделировать,изготовитьидр.),чтобырешитьреальносуществующуюили потенциальнозначимую проблему?».

ОсуществлениеПДучащимисявключаетвсебярядэтапов:

– анализиформулированиепроблемы;

– формулированиетемыпроекта;

– постановкацелиизадачпроекта;

– составлениепланаработы;

– сборинформации/исследование;

– выполнениетехнологическогоэтапа;

– подготовкаизащитапроекта;

– рефлексия,анализрезультатоввыполненияпроекта,оценкакачествавыполнения.

ПриорганизацииПДучитываетсято,чтовлюбомпроектедолжнаприсутствоватьисследовательскаясоставляющая,всвязисчемучащиесяориентируются на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемыновоепрактическоесредство,имсначалапредстоитнайтиоснованиядлядоказательстваактуальности,действенностииэффективностипланируемогорезультата(«продукта»).

Особенностиорганизациипроектнойдеятельностиврамкахурочнойдеятельности

Особенностиорганизациипроектнойдеятельностиучащихсяврамкахурочнойдеятельноститакже,какиприорганизацииучебныхисследований,связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено наосуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнениядомашних заданий. Сучетом этого при организацииПДучащихсявурочноевремяреализуетсядваосновныхнаправленияпроектирования:

– предметныепроекты;

– метапредметныепроекты.Вотличиеотпредметныхпроектов,нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проектысориентированынарешениеприкладныхпроблем,связанныхсзадачамижизненно-практического,социальногохарактераивыходящихзарамкисодержания предметного обучения. Формы организации проектной деятельностиучащихсяв МБОУ ООШ № 9:

– монопроект(использованиесодержанияодногопредмета);

– межпредметныйпроект(использованиеинтегрированногознанияиспособов учебнойдеятельностиразличныхпредметов);

– метапроект(использованиеобластейзнанияиметодовдеятельности,выходящихзарамкипредметногообучения).

В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проектанаурокеиспользуютсяучебныезадачи,нацеливающиеучащихсянарешениеследующихпрактикоориентированныхпроблем:

– какоесредствопоможетврешениипроблемы...(опишите,объясните)?

– какимдолжнобытьсредстводлярешенияпроблемы...(опишите,смоделируйте)?

– каксделатьсредстводлярешенияпроблемы(дайтеинструкцию)?

– каквыглядело...(опишите,реконструируйте)?

– какбудетвыглядеть...(опишите,спрогнозируйте)?ит.д.

Основными формами представления итогов проектной деятельностиявляются:

– материальныйобъект,макет,конструкторскоеизделие;

– отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).

Особенностиорганизациипроектнойдеятельностиврамкахвнеурочнойдеятельности

Особенностиорганизациипроектнойдеятельностиучащихсяврамкахвнеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности дляорганизации, подготовки и реализации развернутого и полноценногоучебногопроекта. Сучетом этогопри организацииПДучащихся во внеурочноевремяреализуютсяследующие направленияучебногопроектирования:

– гуманитарное;

– естественно-научное;

– социально-ориентированное;

– инженерно-техническое;

– художественно-творческое;

– спортивно-оздоровительное;

– туристско-краеведческое.

ВкачествеосновныхформорганизацииПДиспользуются:

– днирешенияпроектныхзадач;

– днимеждисциплинарногообучения;

– проектныенедели;

– практикумы.

Формамипредставленияитоговпроектнойдеятельностивовнеурочноевремяявляются:

– материальныйпродукт(объект,макет,конструкторскоеизделиеипр.);

– медийныйпродукт(плакат,газета,журнал,рекламнаяпродукция,фильми др.);

– публичное мероприятие (образовательное событие, социальноемероприятие/акция,театральнаяпостановкаи пр.);

– отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).

Оцениваниепроектнойдеятельности

При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проектаявляетсято,насколькопрактиченполученныйрезультат,т.е.насколькоэффективноэтотрезультат(техническоеустройство,программныйпродукт,инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему. Оценкапроектавыполняетсявсоответствииснормативнымлокальнымактом

«Положениемобиндивидуальномитоговомпроекте».

ОценкарезультатовУИДучитываетто,насколькоучащимсяврамкахпроведенияисследованияудалосьпродемонстрироватьбазовыепроектныедействия:

– пониманиепроблемы,связанныхснеюцелиизадач;

– умениеопределитьоптимальныйпутьрешенияпроблемы;

– умениепланироватьиработатьпоплану;

– умениереализоватьпроектныйзамыселиоформитьеговвидереального

«продукта»;

– умениеосуществлятьсамооценкудеятельностиирезультата,взаимоценкудеятельностив группе.

Впроцессепубличнойпрезентациирезультатовпроектаоценивается:

– качествозащитыпроекта(четкостьиясностьизложениязадачи;убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность иоригинальность);

– качествонаглядногопредставленияпроекта(использованиерисунков,схем,графиков,моделейи другихсредств нагляднойпрезентации);

– качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,грамотность изложения);

– уровенькоммуникативныхумений(умениеотвечатьнапоставленныевопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать вдискуссии).

Рабочаяпрограммавоспитания

Рабочаяпрограммавоспитаниянаправленанаразвитиеличностиобучающихся,втомчиследуховно-нравственноеразвитие,укреплениепсихического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатовосвоенияпрограммы основного общего образования.

Рабочаяпрограммавоспитанияобеспечивает:

– созданиецелостнойобразовательнойсреды,включающейурочнуюивнеурочную деятельность,реализацию комплекса воспитательных мероприятийна уровне класса, занятия в творческихобъединенияхпоинтересам,культурныеисоциальныепрактикисучетом

историко-культурной и

этнической

специфики региона, потребностей

обучающихся, родителей

обучающихся;

(законных

представителей) несовершеннолетних

– целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизациюобучающихся,практическуюподготовку;

– содействиеразвитиюпедагогическойкомпетентностиродителей(законныхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихсявцеляхосуществлениясоциализацииобучающихсяв семье;

– учетсоциальныхпотребностейсемейобучающихся;

– совместнуюдеятельностьобучающихсясродителями(законнымипредставителями);

– организациюличностнозначимойиобщественноприемлемойдеятельностидляформированияуобучающихсяроссийскойгражданскойидeнтичнocти, осознания сопричастности социально позитивнымдуховнымценностямитрадициямсвоейсемьи,этническойи(или)социокультурнойгруппы,родногокрая,уважения кценностямдругихкультур;

– созданиеусловий для развития и реализации интересаобучающихся к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основерефлексиидеятельностииличностногосамопознания;самоорганизациижизнедеятельности;формированияпозитивнойсамооценки,самоуважению;поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации личностногопотенциала;

– формированиеуобучающихсяличностныхкомпетенций,внутреннейпозицииличности,необходимыхдляконструктивного,успешногоиответственногоповедениявобществесучетомправовыхнорм,установокуважительного отношения к своему праву и правам других людей на собственноемнение,личныеубеждения;закреплениеунихзнанийонормахиправилахповедениявобществе,социальныхроляхчеловека(обучающийся,работник,гражданин,членсемьи),способствующихподготовкекжизнивобществе,активноенеприятиеидеологииэкстремизмаи терроризма;

– развитиеуобучающихсяопытанравственнозначимойдеятельности,конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормамивзаимоотношенийспротивоположнымполом,состаршимиимладшими,осознаниеиформированиезнанийосемейныхценностях,профилактике

семейного неблагополучия,принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственномусовершенствованию;

– стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальнойдеятельности,формированиеунихцелостногомировоззрениянаосновенаучного,эстетическогои практическогопознанияустройствамира;

– формирование представлений о современных угрозах дляжизнииздоровьялюдей,втомчислевинформационнойсфере;навыковбезопасногоповедениянадорогах,вчрезвычайныхситуациях,содействиеформированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора здоровогообразажизни,овредеупотребленияалкоголяитабакокурения;осознаниюнеобходимостиследованияпринципупредвиденияпоследствийсвоегоповедения;

– условия для формирования у обучающихся способности противостоятьнегативнымвотношениисохранениясвоегопсихическогоифизическогоздоровьявоздействиямсоциальнойсреды,втомчислеэкстремистского,террористического,криминальногои иного деструктивногохарактера;

– создание условий для формирования у обучающихся установкинасистематическиезанятияфизическойкультуройиспортом,готовностиквыбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознаниясобственных возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выборуиндивидуальногорационаздоровогопитания;дляовладенияобучающимисясовременными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыковличной гигиены; в целях недопущенияупотребления наркотических средств ипсихотропныхвеществ,профилактикеинфекционныхзаболеваний;

– осознаниеобучающимисявзаимосвязиздоровьячеловекаиэкологического состояния окружающейего среды, роли экологической культурывобеспеченииличного и общественного здоровья; участие обучающихсявсовместных с родителями (законными представителями) несовершеннолетнихобучающихсявидахдеятельности,организуемыхМБОУ ООШ № 9иформирующихэкологическуюкультурумышленияи поведения;

– формирование у обучающихся мотивации и уважения ктруду, втомчислеобщественнополезному,и самообслуживанию,потребностикприобретениюиливыборубудущейпрофессии;организациюучастия обучающихся в благоустройстве класса, МБОУ ООШ № 9, п. Софийск;

– информированностьобучающихсяобособенностяхразличныхсферпрофессиональнойдеятельности,втомчислесучетомимеющихсяпотребностейв профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;организациюпрофессиональнойориентацииобучающихсячерезсистемумероприятий,проводимыхМБОУ ООШ № 9совместносразличнымипредприятиями, образовательными организациями, центрамипрофориентационнойработы,практическойподготовки;

– оказаниепсихолого-педагогическойподдержки,консультационнойпомощи обучающимся в их профессиональной ориентации,включающей в том числе диагностику мотивации, способностей и компетенцийобучающихся, необходимых для продолжения получения образования и выборапрофессии.

Рабочаяпрограммавоспитанияреализуетсявединствеурочнойивнеурочнойдеятельности,осуществляемойМБОУ ООШ № 9,совместноссемьейидругимиинститутамивоспитания.

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихсяк российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценностисвоейэтническойгруппы,правиламинормамповедениявроссийскомобществе.

Рабочаяпрограммавоспитаниясостоитизследующихмодулей:

- инвариантныемодули:«Основныешкольныедела»,«Классноеруководство»,«Школьный урок», «Внеурочная деятельность»,«Внешкольныемероприятия»,«Предметно-пространственнаясреда»,«Работасродителями»,

«Самоуправление»,«Профилактикаибезопасность»,«Социальноепартнерство»,

«Профориентация».

- вариативные модули: «Детские общественные объединения»,

«Школьные медиа», «Школьный музей», «Добровольческая деятельность»,

«Школьныеспортивныеклубы», «Школьныетеатры».

Программакоррекционнойработы

ОписаниеособыхобразовательныхпотребностейучащихсясОВЗ

ОбщиезакономерностипсихическогоразвитиялицсОВЗ

Особые образовательные потребности у детей с ограниченнымивозможностямиздоровьяобусловленызакономерностяминарушенногоразвития:

- трудностямивзаимодействиясокружающейсредой,преждевсего,сокружающимилюдьми;

- нарушениямиразвитияличности;

- меньшейскоростьюприемаипереработкисенсорнойинформации;

- меньшимобъемоминформации,сохраняющимсявпамяти;

- недостаткамивербальногоопосредствования(например, затруднениямивформированиисловесныхобобщенийи вноминацииобъектов);

- недостатками развития произвольных движений (отставание,замедленность,трудностикоординации);

- замедленнымтемпомпсихическогоразвитиявцелом;

- повышеннойутомляемостью,высокойистощаемостью.

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаютсяспециальныеобразовательныеусловия.

Особыеобразовательныепотребности–потребностивусловиях,необходимыхдляоптимальнойреализациикогнитивных,энергетическихиэмоционально-волевыхвозможностейребенка с ОВЗвпроцессеобучения.

Когнитивные(познавательнаясфера)составляющие–владениемыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление исохранениевоспринятойинформации),активныйипассивныйсловарьинакопленные знанияи представленияобокружающеммире.

Энергетическиесоставляющие–умственнаяактивностьиработоспособность.

Эмоционально-волеваясфера–направленностьактивностиребенка,егопознавательнаямотивация,а также возможности сосредоточения и удержаниявнимания.

Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпупедагогическойработы,необходимые длявсехдетейс ОВЗвключают:

- формированиеунихпознавательноймотивациииположительногоотношениякучению;

- замедленныйтемппреподнесенияновыхзнаний;

- меньшийобъем«порций»преподносимыхзнаний,атакжевсехинструкций и высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемойинформацииутакихдетейменьше;

- использованиенаиболееэффективныхметодовобучения(втомчислеусилениенаглядностивразныхееформах,включениепрактическойдеятельности,применениенадоступномуровне проблемногоподхода);

- организациязанятийтакимобразом,чтобыизбегатьутомлениядетей;

- максимальноеограничениепостороннейпоотношениюкучебномупроцессустимуляции;

- контрольпониманиядетьмивсего,особенновербального,учебногоматериала;

- ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностейребенка,чтоозначаетоптимальноеосвещениерабочегоместа,наличиезвукоусиливающейаппаратуры(принеобходимости)и т.д.

Характеристикаособыхобразовательныхпотребностейдетейснарушением зрения

Ккатегориислепых(незрячих)относятся:

- тотальнослепыеилидетисабсолютнойслепотой;

- детисосветоощущением;

- детисостаточнымзрениемилиспрактическойслепотой;

- дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 10-15°) состротойзрениядо0,08.

В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихсяв специальном сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включеныдети,имеющие:

- амблиопию(стойкоеснижениеостротызрениябезвидимойанатомическойпричины);

- миопию;

- гиперметропию;

- астигматизм(снижениепреломляющейоптическойсистемыглаза);

- косоглазие(нарушениесодружественногодвиженияглаз);

- трудности вопределениицвета,формы,размерапредметов;

- формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительныхобразов.

Потребности:

- потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки(насвоемтеле,рабочейповерхности,микро-имакропространствеидр.),выработкекоординацииглаз-рука,мелкой и крупноймоторики;

- в коррекции низкого уровня развития зрительно-моторной координации,плохогозапоминанияучащимисябукв;

- потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе наоснове шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средствписьма,впользованиисоответствующимикомпьютерными программами;

- в осуществлении направляющей помощи при выполнении мыслительныхопераций(анализ,синтез,сравнение,обобщение);

- потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальнойдеятельностисопоройнасохранныеанализаторы;

- особаяпотребностьвовладенииширокимспектромпрактическихнавыков,которыеузрячихровесниковформируютсяспонтанно,наоснове

зрительноговосприятия;

- потребностьвформированиицелогорядасоциальныхикоммуникативныхнавыков,вразвитииэмоциональнойсферывусловияхограничениязрительноговосприятия.

Характеристикаособыхобразовательныхпотребностейдетейснарушением слуха

Глухиедетиневоспринимаютречьразговорнойгромкостиибезспециальногообученияустнаяречьунихнеразвивается.Дляглухихдетейиспользованиеслуховогоаппаратаиликохлеарногоимплантаявляетсяобязательным условием их развития. Однако даже при использовании слуховыхаппаратов или кохлеарных имплантов они испытывают трудности в восприятии ипонимании речиокружающих.

Слабослышащиедетиимеютразныестепенинарушенияслуха–отнезначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничениявозможности воспринимать речь разговорной громкости. Слабослышащие детимогут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарныйзапасиовладеватьустнойречью.Необходимостьипорядокиспользованияслуховыхаппаратовопределяютспециалисты(врач-сурдологисурдопедагог).Для полноценного развития плохо слышащих детей, так же, как и не слышащих,требуютсяспециальныекоррекционно-развивающиезанятияссурдопедагогом.

Глухиеислабослышащиевзависимостиотсвоихвозможностейвоспринимают речь окружающих тремя способами: на слух, зрительно, слухо-зрительно. Основным способом восприятие устной речи для детей с нарушеннымслухомявляетсяслухо-зрительное,когдаребеноквидитлицо,щеки,губыговорящегоиодновременно«слышит»егоспомощьюслуховыхаппаратов/кохлеарныхимплантов.

Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают речьсобеседникапоследующимпричинам:

- внешние – особенности анатомического строения органов артикуляцииговорящего(узкиеилималоподвижныеприговорениигубы,особенностиприкуса

идр.),маскировкагуб(усы,борода,яркаяпомадаидр.),спецификапродуцирования речи (нечеткая,быстрая речь и др.); расположения говорящегопо отношению к глухому/слабослышащему ребенку; количество включенных вбеседулюдей;акустическаяобстановкаи др.;

- внутренние–наличиенезнакомыхсловввысказыванияхсобеседника;

«слуховыевозможности»ребенка(неисправностьслуховогоаппарата;неполное

«слышание», большие помещения (слабое отражение звуков от стен)); временнаяневнимательность(небольшоеотвлечение,усталость)иограниченностьжитейского и социального опыта ребенка с нарушенным слухом (недостаточнаяосведомленностьпообщемуконтексту/темеразговораивлияниеэтогонапониманиесообщения)идр.

Глухие/слабослышащиеученикимогутиметьследующиеосновныеособенности речевогоразвития:

- на уровне продуцирования – нарушения произношения; недостаточноеусвоениезвуковогосоставаслова,котороепроявляетсявошибкахприпроизнесенииинаписаниислов;

- налексическомуровне–ограниченныйсловарныйзапас,неточноепонимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное с неполнымовладениемконтекстнымзначением;

- награмматическомуровне–недостаткиграмматическогострояречи,особенностивусвоенииивоспроизведенииречевых(грамматических)конструкций;

- насинтаксическомуровне–трудностивосприятияпредложенийснетрадиционным/инвертнымпорядкомслов/словосочетанийиограниченномпониманиичитаемоготекста.

Срединаиболеезначимыхособенностейдляорганизацииучебнойдеятельностивыделяют следующие:

- сниженныйобъемвнимания,низкийтемппереключения,меньшаяустойчивость,затрудненияв его распределении;

- преобладание образной памяти над словесной, преобладание

механическогозапоминаниянадосмысленным;

- превалированиенаглядныхформмышлениянадпонятийными,зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речиобучающегося;

- непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявленийокружающих,обедненностьэмоциональныхпроявлений;

- наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх,гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка,агрессия;

- приоритетноеобщениесучителемиограничениевзаимодействиясодноклассниками.

Косновнымспециальнымобразовательнымпотребностямребенкаснарушениемслухаотносятся:

- потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, виспользованииразличныхвидыкоммуникации;

- потребность в развитии и использовании слухового восприятия вразличныхкоммуникативныхситуациях;

- потребностьвразвитиивсехсторонвсехсторонивидовсловеснойречи(устная,письменная);

- потребностьформированиясоциальнойкомпетенции.

Характеристикаособыхобразовательныхпотребностейдетейснарушениями опорно-двигательногоаппарата

В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить надвекатегории,которыенуждаютсявразличныхвариантахкоррекционно-педагогической работы.

Кпервойкатегории(сневрологическимхарактеромдвигательныхрасстройств)относятсядети,укоторыхНОДАобусловленыорганическимпоражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинстводетей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) –89%отобщегоколичествадетейсНОДА. Таккакдвигательныерасстройствапри

ДЦПсочетаютсясотклонениямивразвитиипознавательной,речевойиличностнойсферы,нарядуспсихолого-педагогическойилогопедическойкоррекцией основная часть детей данной категории нуждается также в лечебной исоциальной помощи.

Ковторойкатегории(сортопедическимхарактеромдвигательныхрасстройств)относятсядетиспреимущественнымпоражениемОДАненеврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушенийинтеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темппсихического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковыефункции,особеннозрительно-пространственныепредставления.Детиданнойкатегории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематическогоортопедическоголеченияисоблюдениящадящегоиндивидуальногодвигательного режима.

При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний иповреждений ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы.Ведущимвклиническойкартинеявляетсядвигательныйдефект(задержкаформирования,нарушениеилиутратадвигательныхфункций).

Притяжелойстепенидвигательныхнарушенийребенокнеовладеваетнавыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельнообслуживатьсебя.Присреднейстепенидвигательныхрасстройствдетиовладеваютходьбой,ноходятнеуверенно,частоспомощьюспециальныхприспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу,ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-занарушенийманипулятивныхфункций.Прилегкойстепенидвигательныхнарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за егопределами.Могутсамостоятельноездитьнагородскомтранспорте.Ониполностьюсебяобслуживают,унихдостаточноразвитаманипулятивнаядеятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологическиепозыиположения,нарушенияпоходки,ихдвижениянедостаточноловкие,

замедленные.Сниженамышечнаясила,имеютсянедостаткифункциональныхвозможностей кистей ипальцеврук (мелкоймоторики).

ОсобыеобразовательныепотребностиудетейсНОДАзадаютсяспецификойдвигательныхнарушений,спецификойнарушенияпсихическогоразвития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находятсвоёотражениев структуреи содержанииобразования:

- потребностьвраннемвыявлениинарушенийимаксимальнораннемначале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностейпсихофизическогоразвития;

- потребностьврегламентациидеятельностисучетоммедицинскихрекомендаций(соблюдениеортопедическогорежима);

- потребностьвособойорганизацииобразовательнойсреды,характеризующейсядоступностьюобразовательныхивоспитательныхмероприятий;

- потребность в использовании специальных методов, приемов и средствобученияивоспитания(втомчислеспециализированныхкомпьютерныхиассистивныхтехнологий),обеспечивающихреализацию«обходныхпутей»развития,воспитанияи обучения;

- потребностьвпредоставлении услугтьютора;

- потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых ипознавательныхи социально-личностныхнарушений;

- потребность в индивидуализации образовательной деятельности с учетомструктурынарушенияи вариативностипроявлений;

- потребностьвмаксимальномрасширении образовательногопространства

–выходзапределыобразовательнойорганизациисучетомпсихофизическихособенностейдетейуказаннойкатегории.

Этиобразовательныепотребностизависятоттяжестидвигательнойпатологииилиееусложненностинедостаткамисенсорной,речевойилипознавательной деятельности.

Характеристикаособыхобразовательныхпотребностейдетейсзадержкой психическогоразвития

Задержкапсихическогоразвития(ЗПР)–этопсихолого-педагогическоеопределение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детейотклонений в психофзическом развитии. ЗПР относится к «пограничной» формедизонтогенезаивыражаетсявзамедленномтемпесозреванияразличныхпсихических функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения,опорно-двигательногоаппарата,тяжелыхнарушенийречи,онинеявляютсяумственно отсталыми.

ДляпсихическойсферыребенкасЗПРтипичнымявляетсясочетаниедефицитарныхфункцийссохранными.

Парциальная(частичная)дефицитарностьвысшихпсихическихфункцийможет сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в другихслучаях – произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация кразличнымвидампознавательнойдеятельности.

Убольшинстваизнихнаблюдаетсяполиморфнаяклиническаясимптоматика:незрелостьсложныхформповедения,целенаправленнойдеятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности,энцефалопатическихрасстройств.

ОсобенностидетейсЗПР,которыенеобходимоучитыватьвучебнойдеятельности:

- незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм,нескоординированностьэмоциональныхпроцессов;

- преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений иинтересов;

- низкий уровеньактивностивовсехсферахпсихическойдеятельности;

- ограниченныйзапасобщихсведенийипредставленийобокружающем

мире;

- снижениеработоспособности;

- повышеннаяистощаемость;

- неустойчивостьвнимания;

- ограниченностьсловарногозапаса,особенноактивного,замедлениеовладенияграмматическимстроемречи, трудностиовладенияписьменнойречью;

- расстройстварегуляции,программированияиконтролядеятельности,низкийнавыксамоконтроля;

- болеенизкийуровеньразвитиявосприятия;

- отставаниевразвитиевсехформ мышления;

- недостаточнаяпродуктивностьпроизвольнойпамяти,преобладаниемеханическойпамятинадабстрактно-логической,снижениеобъемовкратковременнойидолговременнойпамяти.

УчащиесясЗПРнуждаютсявудовлетворенииособыхобразовательныхпотребностейв:

- побуждениипознавательнойактивностикаксредствоформированияустойчивойпознавательноймотивации;

- расширениикругозора,формированиеразностороннихпонятийипредставленийобокружающеммире;

- формированииобщеинтеллектуальныхумений(операциианализа,сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,гибкость мыслительныхпроцессов);

- совершенствованиипредпосылокинтеллектуальнойдеятельности(внимания,зрительного,слухового,тактильного восприятия,памятиипр.),

- формировании,развитиицеленаправленнойдеятельности,функциипрограммированияиконтролясобственнойдеятельности;

- развитииличностнойсферы:развитиеиукреплениеэмоций,воли,выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,самостоятельностииответственностизасобственныепоступки;

- развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивногообщенияивзаимодействия(счленамисемьи,сосверстниками,свзрослыми),в

формированиинавыковсоциальноодобряемогоповедения,максимальномрасширениисоциальныхконтактов;

- усилении регулирующей функции слова, формировании способности кречевомуобобщению,вчастности,всопровожденииречьювыполняемыхдействий;

- сохранении,укреплениисоматическогоипсихическогоздоровья,вподдержанииработоспособности,предупрежденииистощаемости,психофизическихперегрузок,эмоциональныхсрывов.

Характеристикаособыхобразовательныхпотребностейдетейсумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями)

Клицамснарушениямиумственногоразвития(умственноотсталым)относятдетей,подростков,взрослыхсостойким,необратимымнарушениемпреимущественнопознавательнойсферы,возникающимвследствиеорганическогопоражениякорыголовногомозга,имеющегодиффузный(разлитой)характер.

Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости являетсянарушение высших психических функций − отражения и регуляции поведения идеятельности,чтовыражаетсявдеформациипознавательныхпроцессов,прикоторой страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. Всеэто приводит к нарушению социальной адаптации умственно отсталых людей вобществе.

Вфизическомразвитиидетиотстаютотнормальноразвивающихсясверстников.Этоотражаетсявболеенизкомросте,весе,объемегруднойклетки.Умногихизнихнарушенаосанка,отсутствуетпластичность,эмоциональнаявыразительность движений, которые плохо координированы. Сила, быстрота ивыносливостьуумственноотсталыхдетейразвитыхуже,чемунормальноразвивающихся детей. Умственно отсталым детям достаточно сложно удерживатьрабочуюпозувтечениевсегоурока,онибыстроустают.Удетейсниженаработоспособностьнауроке.

Внимание умственно отсталых детей характеризуется рядом особенностей:трудностью привлечения, невозможностью длительной активной концентрации,неустойчивостью,быстройилегкойотвлекаемостью,рассеянностью,низкимобъемом.

На занятии такой ребенок может показаться внимательным учеником, нопри этом совершенно не слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться сподобным явлением (псевдовниманием), педагогу во время объяснения следуетзадавать вопросы, выявляющие, следят ли школьники за ходом его мысли, илипредлагатьповторитьтолько чтосказанное.

Восприятиеуумственноотсталыхдетейтакжеимеетопределенныеособенности,егоскоростьзаметноснижена:длятогочтобыузнатьпредмет,явление, им требуется заметно больше времени, чем нормально развивающимсясверстникам.Эту особенность важно учитывать в учебной деятельности: речьпедагогадолжнабытьмедленной,чтобыучащиесяуспевалипониматьее;отводитьбольшевременинарассматриваниепредметов,картин,иллюстраций.

Восприятиенедифференцированно:вокружающемпространствеонивсостояниивыделитьзначительноменьшеобъектов,чемнормальноразвивающиесясверстники,воспринимаютихглобально,нередкоформапредметоввидитсяимупрощенной

Значительнонарушенопространственноевосприятиеиориентировкавпространстве, что затрудняет овладение ими такими учебными предметами, какматематика,география,историяидр.

Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нетсущественныхразличиймеждупродуктивностьюпроизвольногоинепроизвольного запоминания.

Самостоятельнонеовладеваютприемамиосмысленногозапоминания,поэтому на учителя ложится задача их формирования. Сохраняемые в памятипредставлениядетейзначительноменееотчетливыирасчленены,чемуихнормально развивающихсясверстников.

Очень интенсивнозабываютсязнанияо сходных предметах иявлениях,полученные в словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляютсядругдругу,апорой полностьюотождествляются.

У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевогоразвития,приэтомстрадаютвсекомпонентыречи:лексика,грамматическийстрой,звукопроизношение.

Нарушеномышление.Основнымегонедостаткомявляетсяслабостьобобщений. Часто в обобщении используются внешне близкие по временным ипространственным раздражителям признаки – это обобщение по ситуационнойблизости.Обобщения оченьширокие,недифференцированные.

Чтобы сформироватьу них правильные обобщения,следует затормозитьвселишниесвязи,которые«маскируют»,затрудняютузнаваниеобщего,имаксимальновыделитьтусистемусвязей,котораялежитвоснове.Особеннозатрудняетдлятакихдетейизменениеоднаждывыделенногопринципаобобщения,например,есликлассификацияпроводиласьсучетомцвета,тоучащимся трудно переключиться на другую классификацию – по форме. Так жеотмечается:неполноценностьмыслительныхпроцессов–анализа,синтеза,абстрагирования,сравнения;косность,тугоподвижностьмышления.

Отмечаетсянарушениесоотношенияцелиидействия,вследствиечегопроцессвыполнениядействийстановитсяформальным,нерассчитаннымнаполучение реально значимых результатов. Часто дети подменяют или упрощаютцель, руководствуются своей задачей. При выполнении заданий учащиеся частозатрудняютсяпереключитьсясодного действиянадругое.

К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятсянедостаточнокритически(результатынесоотносятсяимистребованиямизадачис целью проверки их правильности, они не обращают внимания на содержание иреальнуюзначимостьрезультатов).

Эмоциональнаясфераумственноотсталыхучащихсяхарактеризуетсянезрелостьюинедоразвитием.

Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны,полюсны(детииспытываютудовольствиеилинеудовольствие,адифференцированных,тонкихоттенков переживанийпочтиненаблюдается).

Реакциизачастуюнеадекватны,непропорциональнывоздействиямокружающего мира по своей динамике. У некоторых воспитанников наблюдаютсячрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественнымповодам, стереотипность и инертность эмоциональных переживаний, у других –чрезмернаялегкость,поверхностностьпереживанийсерьезныхжизненныхсобытий,быстрыепереходы отодного настроения к другому.

Уумственноотсталыхдетейнарушеныволевыепроцессы:

- онибезынициативны,немогутсамостоятельноруководитьсвоейдеятельностью,подчинять ееопределеннойцели;

- непосредственные,импульсивныереакциинавнешниевпечатления;

- необдуманныедействияипоступки,неумениепротивостоятьволедругого человека, повышенная внушаемость крайне отягощают их поведенческиепроявления и усугубляется в связи с возрастными изменениями, связанными сперестройкойорганизмаребенка,особенно вподростковомпериоде.

При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности вповедении,вустановлениинравственноприемлемыхотношенийсокружающими.

ОсобыеобразовательныепотребностидетейсУОобусловленыособенностями психофизическогоразвития.

Вобучениидетейснарушениеминтеллектуальногоразвитиянаиболееважнымявляетсяобеспечениедоступностисодержанияучебногоматериала.Содержание обучения должно быть адаптировано с учетом возможностей этихучащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина изучаемого материала,увеличивается количество времени, необходимого для усвоения темы (раздела),замедляютсятемпыобучения.Учащимсяснарушениеминтеллектадаетсязначительноменееширокаясистемазнанийиумений,чемнормальноразвивающимсясверстникам,рядпонятийнеизучаются.Вместестем

формируемые у учащихся с нарушением интеллекта знания, умения и навыкидолжныбытьвполнедостаточныдлятого,чтобыподготовитьихксамостоятельнойжизнивобществеи овладениюпрофессией.

В обучении детей рассматриваемой категории используются специфическиеметодыиприемы,облегчающиеусвоениеучебногоматериала.Например,сложныепонятияизучаютсяпутемрасчленениянасоставляющиеиизучениякаждойсоставляющейвотдельности–методмаленькихпорций.Сложныедействияразбиваютсянаотдельныеоперации,иобучениепроводитсяпооперационно.

Широкоиспользуетсяпредметно-практическаядеятельность,входевыполнения которой учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактныепонятия.

Однойизважныхзадачучителяявляетсяформированиесистемыдоступныхзнаний,уменийинавыков.Лишьвнекоторыхслучаяхможетотсутствоватьстрогаясистематизация визложенииучебногоматериала.

Детиснарушениеминтеллектануждаютсявпостоянномконтролеиконкретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показеспособовиприемовработы,вбольшомколичестветренировочныхупражненийво времяусвоенияновогоматериала.

Важноезначениеимеетпривитиеинтересакучению,выработкаположительной мотивации. На момент поступления в школу у большинства детейс нарушением интеллекта преобладаютатрибутивные интересы, поэтому однойиз важныхзадачучителяявляетсяразвитие познавательныхинтересов.

Срединаиболеезначимыхособенностейдляорганизацииучебнойдеятельностивыделяют следующие:

- целенаправленноеобучениешкольниковприемамучебнойдеятельности;

- целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития путемформирования элементарных представлений об окружающем мире, расширениякругозора,обогащенияустнойречи,обученияпоследовательноизлагатьсвоимыслиит.д.Формированиезнанийиумений,способствующихсоциальной

адаптации: умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли,связи,транспорта,медицинскойпомощи,навыковобеспечениябезопасностижизни; умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджетсемьи;навыковсамообслуживания,ведениядомашнегохозяйства,ориентировкивближайшемокружении;

- усвоениеморально-этическихнормповедения,овладениенавыкамиобщениясдругимилюдьми;

- трудоваяипрофессиональнаяподготовка.Трудовоеобучениерассматриваетсякакмощноесредствокоррекцииимеющихсяудетейснарушениеминтеллектанарушений.Оноявляетсяосновойнравственноговоспитанияэтойкатегориидетей,атакжеважнымсредствомихсоциальнойадаптации;

- созданиепсихологическикомфортнойдляшкольниковснарушениеминтеллекта среды: атмосфера принятия в группе, ситуация успеха на занятиях илидругойдеятельности.Важнопродумыватьоптимальнуюорганизациютрудавоспитанниковвоизбежаниеихпереутомления.

Характеристикаособыхобразовательныхпотребностейдетейстяжелыми нарушениямиречи

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклоненияформировании компонентов речевой системы (лексического и грамматическогострояречи,фонематическихпроцессов,звукопроизношения,просодическойорганизации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе инормальноминтеллекте.Ктяжелымнарушениямречиотносятсяалалия(моторнаяисенсорная),тяжелаястепеньдизартрии,ринолалииизаикания,детскаяафазияидр.

Устнаяречьудетейстяжелымиформамиречевойпатологиихарактеризуетсястрогимограничениемактивногословаря,стойкимиаграмматизмами,несформированностьюнавыковсвязноговысказывания,тяжелыми нарушениями общейразборчивости речи.

Отмечаютсязатруднениявформированиинетолькоустной,ноиписьменнойречи,атакжекоммуникативной деятельности.

Всевместеэтосоздаетнеблагоприятныеусловиядляобразовательнойинтеграции и социализации личности ребенкавобществе.

Оптико-пространственныйгнозиснаходитсянаболеенизкомуровнеразвития и степень его нарушения зависит от недостаточности других процессоввосприятия,особенно пространственных представлений.

Однакопространственныенарушенияхарактеризуютсяопределеннойдинамичностьюи тенденциейк компенсации.

Отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметныхобразовудетейсТНРпроявляетсявосновномвбедностиислабойдифференцированностизрительныхобразов,инертностиинепрочностизрительных следов, а также в недостаточно прочной и адекватной связи слова созрительнымпредставлениемпредмета.

Внимание детей с ТНР характеризуется более низким уровнем показателейпроизвольного внимания, трудностями в планировании своих действий, в анализеусловий, поиске различных способов и средств в решении задач. Низкий уровеньпроизвольноговниманияу детейсТНРприводит к несформированностиилизначительномунарушениюунихструктурыдеятельностииснижениюеготемпавпроцессеучебнойработы.

Всевидысамоконтролязадеятельностью(упреждающий,текущийипоследующий) могут быть недостаточно сформированными и иметь замедленныйтемп формирования.

Объем зрительной памяти учащихся с ТНР практически не отличается отнормы.

Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания, которыенаходятсявпрямой зависимости отуровняречевого развития.

Психолого-педагогическаяклассификациявключаетдвегруппыречевыхнарушений:

- нарушениесредствобщения:фонетико-фонематическоенедоразвитие

(ФФН)иобщеенедоразвитиеречи(ОНР);

- нарушениевприменениисредствобщения(заиканиеикомбинациязаиканиясобщимнедоразвитиемречи).

Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре ОНР и ФФН каких системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностьюфонематическихиморфологическихобобщений.

В клинико-педагогической классификации выделяются нарушения устной иписьменной речи.

Нарушенияустнойречиподразделяютсянадватипа:

- фонационного (внешнего) оформления высказывания (дисфония

/афония/,брадилалия,тахилалия,заикание,дислалия,ринолалия,дизартрия),

- структурно-семантического(внутреннего)оформлениявысказывания(алалия,афазия).

Нарушенияписьменнойречиподразделяютсянадвавида:дислексиюидисграфию.

Задачиспециальнойлогопедическойпомощи:

- сопоставительныйанализрезультатовпервичнойдиагностики(уровняречевого развития, индивидуальных проявлений структуры речевых нарушений,стартовыхинтеллектуальныхиречевыхвозможностейребенка)идинамикиразвитияречевыхпроцессов;

- динамическиймониторингдостиженийвосвоенииакадемическихзнаний,уменийи навыковучащихся;

- оценкасформированностипредставлений,учащихсяобокружающеммире,жизненныхкомпетенций,коммуникативно-речевыхумений,социальнойактивности.

Дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализаисинтеза,фонематическихпроцессовизвукопроизношения,просодическойорганизации звукового потока. Также наблюдается потребность в формированиинавыковчтенияиписьма,потребностьвразвитиинавыковпространственнойориентировки.

ОбучающиесясТНРтребуютособогоиндивидуально-дифференцированногоподходакформированиюобразовательныхуменийинавыков.

Характеристикаособыхобразовательныхпотребностейдетейсрасстройствами аутистическогоспектра

Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройствразвития,длякоторыххарактерныобширныеотклонениявсоциальныхвзаимодействияхикоммуникации,атакжеузостьинтересовиявноповторяющеесяповедение.

Термин«РАС»внастоящеевремянаиболеечастоиспользуетсявспециальнойлитературекакнаиболееполноотражающийвысокуювариабельностьвозможныхнарушенийврамкахдетского аутизма.

Расстройствааутистическогоспектравызываютсябиологическимифакторами,приводящимиквозникновениюмозговыхдисфункцийиорганических нарушений, при этом причины возникновения РАС условно делятнагруппы:

- экзогенные (воздействующие на ребенка во внутриутробный период, впроцессеродов и раннегоразвития);

- генетическиобусловленные(какаутосомно-рецессивные,такисцепленныесполом).

УучащихсясРАСотмечаются:

- трудностисоциальноговзаимодействия,которыепроявляютсявзначительномограничениивозможностиформированияобщениясдругимилюдьми;

- трудности поддержания речевого взаимодействия (например, участие вразговоре, даже при достаточном и высоком уровне развития речи). Часть детейстремятся к речевому общению, но при этом этот разговор в основном связан сосферойсверхинтересовребенка.

Учащимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития. Частьдетей обладает хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для общенияиспользуюткороткуюаграмматичнуюфразу,речевыештампы.

Для ряда детей характерны эхолалии (как повторение сказанного другимчеловекомнепосредственнозанимилиотсрочено).УчастидетейсРАСпроявляетсямутизм(15- 20%).

ВречевомразвитиидетейсРАСспециалистыотмечаютнарушенияпросодики (ребенок разговаривает монотонно или сканировано,не используетвопросительные интонации и пр.); прагматики (правильное использование речи, вчастности правильное использование местоимений, глаголов и пр.); семантики(понятийнаясторонаречи).

К специфическим особенностям детей с РАС относят«гиперлексию», тоестьдовольнораннееосвоениечтениябездостаточногопониманиясмыслапрочитанного.

Свойственная детям с РАС асинхрония в психическом развитии приводит ктому, что один и тот же ребенок может демонстрировать высокие способности восвоении одной учебной дисциплины (например, связанной с сверх интересовребенка), средний уровень освоения другой учебной дисциплины и стойкую неуспешностьв третьей.

Общимитрудностямиявляютсятрудностипониманияхудожественныхтекстов, понимания сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой техникечтения.

Такимобразом,особенностисоциального,сенсорного,речевогоипознавательногоразвитияприводяткнеобходимостисозданияспециальныхусловий, обеспечивающих эффективность школьного обучения детей, имеющихрасстройствааутистическогоспектра.

Кособымобразовательнымпотребностямотносят:

- потребностьвпсихолого-педагогическойподдержкеребенкасРАСвшколе;

- потребностьвразработкеадаптированнойобразовательнойпрограммы;

- потребностьвреализациипрактико-ориентированнойисоциальнойнаправленностивобучениии воспитаниишкольников сРАС;

- потребностьворганизациииреализациизанятийкоррекционно-развивающейнаправленности(сдефектологом,логопедом,психологом,социальнымпедагогомидр.);

- потребностьвиспользованиидополнительныхсредств,повышающихэффективностьобучениядетейсРАС;

- потребностьв определениинаиболееэффективноймоделиреализацииобразовательнойпрактики;

- потребностьвопределенииформисодержанияпсихолого-педагогическойподдержкисемьи;

- потребностьвдозированииучебнойнагрузкисучетомтемпаиработоспособности;

- потребностьвособенночеткойиупорядоченнойвременно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебнуюдеятельностьребенка;

- потребностьвспециальнойотработкеформадекватногоучебногоповеденияребенка,навыковкоммуникацииивзаимодействиясучителем.

Планиндивидуальноориентированныхдиагностическихикоррекционныхмероприятий,обеспечивающихудовлетворение

индивидуальныхобразовательныхпотребностейучащихсясОВЗиосвоениеимиосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования

Мероприятие

Ответственные

Форма

реализациимероприятия

Ожидаемыйрезультат

Диагностическаядеятельность

Стартоваяпсихолого-педагогическаядиагностика

- учителя-предметники;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед.

- анализвходныхконтрольныхработ;

- анализдокументовПМПК;

- входнаядиагностика–пакетдокументов

дляПМПК.

- определение характера иобъемазатрудненийвосвоенииконкретнымиобучающимисяООПООО;

- развертываниекоррекционнойработы.

Коррекционно-развивающаядеятельность

Выбор и разработкаоптимальныхдляразвитияребенкасОВЗ коррекционныхпрограмм,методик,методовиприемовобучения в

соответствиисегоособымиобразовательнымипотребностями

- заместительдиректорапоУР;

- учителя-предметники;

- классныйруководитель;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед.

- локальныеакты;

- приказы;

- протоколыШППк;

- индивидуальные коррекционныемаршруты.

- отражениекоррекционно-развивающейработывдокументациишколы;

- заключение договоров свнешними партнерами опсихолого-медико-педагогическомсопровождении детей с ОВЗ(принеобходимости);

- система комплексногопсихолого-педагогическогосопровождениядетейсОВЗ

вМБОУ ООШ № 9.

Организация ипроведениеспециалистамииндивидуальных игрупповыхкоррекционно-развивающихзанятий,необходимых дляпреодолениянарушенийразвитияи трудностейобучения

- педагог-психолог;

- учитель-логопед

- заседанияШППК;

- индивидуальные и групповыекоррекционно-развивающиезанятия

- реализацияпланаиндивидуальноориентированныхкоррекционныхмероприятий,обеспечивающихудовлетворение особыхобразовательныхпотребностейдетей сОВЗ;

- выполнениерекомендаций ПМПК разныхуровней;

- корректировкаиндивидуальныхкоррекционныхмаршрутов

Системноевоздействие научебно-познавательнуюдеятельностьучащегося

- заместительдиректорапоУР;

- учителя-предметники;

- классныйруководитель;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед

- мониторингразвитияучащихся;

- планмероприятий посохранению иукреплениюздоровьяучащихсяс ОВЗ

целенаправленноевоздействие учителей-

предметников и

специалистов наформирование УУД икоррекцию отклонений вразвитии, использованиеадаптированныхобразовательных программ,методов обучения ивоспитания, учебныхпособий и дидактическихматериалов

Развитиеэмоционально-волевойиличностной сферыребенка ипсихо-коррекцияегоповедения

- классныйруководитель;

- педагог-психолог;

- учителя-предметники

- планвоспитательнойработысучащимися;

- индивидуальные консультации сродителями;

- программыкурсов внеурочнойдеятельности

- желаниеучиться;

- усвоениепрограммы;

- социализация;

- коммуникабельность;

- изменение детско-родительскихотношений;

- оценка ребенком,родителями (законнымипредставителями)собственныхдостижений

Консультативнаядеятельность

Разработка,реализация,своевременнаякорректировкаиндивидуальныхкоррекционно-развивающихмаршрутовдляучащихсясОВЗ

- заместительдиректорапоУР;

- учителя-предметники;

- классныйруководитель;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед

- заседанияШППк;

- семинары;

- индивидуальные и групповыеконсультацииспециалистовслужбсопровождениядля педагогов повыборуиндивидуальноориентированныхметодовиприемовработыс

учащимися сОВЗ

- выработка совместныхобоснованных рекомендацийпо основным направлениямработы с учащимися с ОВЗ,единых для всех участниковобразовательныхотношений;

- созданиеусловийдляосвоения конкретнымиучащимися ООП ООО

Консультативнаяпомощь семье ввопросах выборастратегиивоспитания иприемовкоррекционногообученияребенкасОВЗ

- классныйруководитель;

- педагог-психолог;

- учителя-предметники

- семинары;

- круглыестолы;

- индивидуальнаяработа;

- тренинги

- выработка совместныхобоснованных рекомендацийпо основным направлениямработысучащимисяс ОВЗ,единых для всех участниковобразовательныхотношений;

- созданиеусловийдляосвоения конкретным

учащимисяООП

Содействиеспециалистов вобластикоррекционнойпедагогикиучителямвразработкеиреализациикоррекционныхмероприятий вединстве урочной,внеурочной ивнешкольной

деятельности

- педагог-психолог;

- учитель-логопед

- заседанияШППк;

- педсоветы;

- консультации

- учет педагогами МБОУ ООШ № 9структурыииерархииотклоненийразвития конкретногоребенка с ОВЗ в реализацииучебных программ ипрограмм внеурочнойдеятельности;

- индивидуализацияобразовательногопроцесса

Информационно-просветительскаядеятельность

Просветительскаядеятельность поразъяснениюиндивидуально-типологическихособенностейразличных категорийс ОВЗ

- заместительдиректорапоУР;

- педагог-психолог

- лекции;

- беседы;

- круглыестолы;

- памятки,буклеты;

- тренинги;

- страницасайта

Целенаправленнаяразъяснительнаяработасовсемиучастникамиобразовательных отношенийпо актуальнымвопросамобучениядетейс ОВЗ

ИспользованиеУМК, учебныхпособий,дидактическогоматериала

- педагог-психолог;

- учителя-предметники

- печатныематериалы;

- раздаточныематериалы;

- электронныематериалы.

Повышениекомплектностиучастников образовательныхотношенийввопросахкоррекциииразвитиядетейс ОВЗ

Система комплексного психолого-педагогического-социальногосопровожденияиподдержкиучащихсясограниченнымивозможностямиздоровья включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития,успешности освоенияООПООО.

Для реализации требований к программе коррекционной работы (далее –ПКР),обозначенныхвФГОСООО,вМБОУ ООШ № 9созданарабочаягруппа,вкоторуюнарядусосновнымиучителямивключеныпедагог-психолог,социальный педагоги тьютор.

ПКРреализуетсяпоэтапно.

I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). На этом этапе анализируется и утверждается новыйсоставдетейсОВЗ,анализируютсяихособыеобразовательныепотребности;

сопоставляются результаты обучения детей на предыдущем уровне образования;создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций пообучениюданныхкатегорий,учащихсясОВЗ.

II этап(октябрь–май).Этаппланирования,организации,координации(организационно-исполнительскаядеятельность).Результатомработыявляетсяорганизованныйобразовательныйпроцесс,имеющийкоррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей сограниченнымивозможностямиздоровьяприспециальносозданных(вариативных)условияхобучения,воспитания,развития,социализацииимеющейсякатегории детейвМБОУ ООШ № 9.

III этап(май–июнь).Этапдиагностикикоррекционно-развивающейобразовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).Результатомявляетсяконстатациясоответствиясозданныхусловийивыбранныхкоррекционно-развивающихиобразовательныхпрограммособымобразовательнымпотребностямребёнка.

IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочнаядеятельность).Результатомявляетсявнесениенеобходимыхизмененийвобразовательныйпроцессипроцесссопровождениядетейсограниченнымивозможностямиздоровья,корректировкаусловийиформобучения,методов и приёмов работы.

ДанноенаправлениевМБОУ ООШ № 9осуществляетсяШППк.

ШППк в МБОУ ООШ № 9является внутришкольной формой организациисопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разработанМБОУ ООШ № 9самостоятельно и утвержденлокальнымактом.

ЦельработыШППк:выявлениеособыхобразовательныхпотребностейучащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению ивоспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программыобучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития иуспеваемостиучащихся,своевременновносяткоррективывпрограммуобучения

и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтныеслучаи,предлагаютиосуществляютотборнеобходимыхдляучащегося(учащихся)дополнительныхдидактическихматериаловиучебныхпособий.

В состав ШППк учреждения входят педагоги-психологи, учитель-логопед,социальный педагог, тьютор, а такжепредставитель администрации. Родители(законные представители)уведомляютсяо проведенииШППк.

ПсихологическоесопровождениеобучающихсясОВЗосуществляетсяврамках реализации основных направлений работы педагога-психолога. Педагог-психологпроводитзанятияпокомплексномуизучениюиразвитиюличностиучащихся с ОВЗ. Работа организована индивидуально, в мини-группах и группах.Основныенаправлениядеятельностишкольногопедагога-психологасостоятвпроведениипсиходиагностики;развитииикоррекцииэмоционально-волевойсферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширениисоциальноговзаимодействиясосверстниками(совместноссоциальнымпедагогом);разработкеиосуществленииразвивающихпрограмм;психологическойпрофилактике,направленнойнасохранение,укреплениеиразвитиепсихологического здоровьяучащихсясОВЗ.

Помимо работы с учащимися педагог-психолог проводит консультативнуюработуспедагогами,администрациейшколыиродителями(законнымипредставителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.Крометого,втечениегодапедагог-психологосуществляетинформационно-просветительскуюработусродителями(законнымипредставителями)ипедагогами.Даннаяработавключаетпроведениеобучающихсеминаровитренингов.Вреализациидиагностическогонаправленияработыпринимаютучастие учителя-предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине иконцеучебногогода).

Программаобследования,обучающегосясОВЗ

Направлениеизучения

Содержаниеработы

Ответсвенный

Медицинское

Выявлениесостоянияфизическогоздоровья.

Изучениемедицинскойдокументации.Изменение в физическом состоянии(рост,весит.д.).

Физическое состояние обучающегося.Снижение работоспособности,утомляемостьилипереутомление.

Медицинскийработник(внешняя организация).Родители (законныепредставители) обследованиеребенка.

Классныйруководитель.

Психолого-

логопедическое

Обследование актуального уровняпсихическогоиречевого развития,определение зоны ближайшегоразвития:

- внимание: устойчивость,переключаемостьсодноговидадеятельности на другой, объемвнимания,работоспособность.

- мышление:визуальное(линейное,структурное),понятийное(интуитивное,логическое),абстрактное,речевое,образное.

- память: зрительная, слуховая,моторная, смешанная. Быстрота ипрочностьзапоминания.

- индивидуальные особенности.Моторика.Речь.

Педагог-психолог, учитель-логопед,учитель-предметник.

Социально-педагогическое

Изучение семьи ребенка: составсемьи, условия воспитания и т.д.Умение учиться.

Организованность, выполнениетребований педагогов,самостоятельная работа,самоконтроль.

Трудности в овладении новымматериалом.

Мотивы учебнойдеятельности.Прилежание,отношениекотметке,похвалеилипорицаниюучителя.

Эмоционально - волевая сфера.Преобладание настроения. Наличиеаффектныхвспышек.

Нарушениявповедении:гиперактивность, замкнутость,аутичныепроявления,обидчивость,эгоизм.

Способностькволевомуусилию,внушаемость, проявлениенегативизма.

Особенностиличности:интересы,потребности, идеалы, убеждения.Наличие чувства долга иответственности.

Соблюдениеправилповеденияв

Классныйруководитель,социальныйпедагог,учитель-предметник,педагог–психолог,учитель-логопед.

обществе,школе,дома.Взаимоотношениясколлективом:рольвколлективе,симпатии,дружбасдетьми, отношение к младшим истаршим.

Уровеньпритязанийи самооценка.

Коррекционнаяработаорганизованавовсехорганизационныхформахдеятельности МБОУ ООШ № 9: в учебной (урочной и внеурочной) деятельностии внеучебной(внеурочной деятельности).

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебнойурочнойдеятельностиприосвоениисодержанияосновнойобразовательнойпрограммы.Накаждомурокеучитель-предметникставитирешаеткоррекционно-развивающиезадачи.Содержаниеучебногоматериалаотбираетсяи адаптируется с учетом особых образовательных потребностей, учащихся с ОВЗ.Освоениеучебногоматериалаэтимиучащимисяосуществляетсяспомощьюспециальныхметодовиприемов.ДляразвитияпотенциалаучащихсясОВЗпедагогами с участием родителей(законных представителей) разрабатываютсяиндивидуальные коррекционные программы, проводится мониторинг динамикиразвития.ОбсуждениепромежуточныхрезультатовкоррекционнойработыпроводитсянаШППкМБОУ ООШ № 9,школьныхметодическихобъединениях.

Взаимодействиевключаетвсебяследующее:

- комплексностьвопределенииирешениипроблемобучающегося,предоставленииемуспециализированнойквалифицированнойпомощи;

- многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияучащегося;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития икоррекцииотдельныхсторонучебно-познавательной,речевой,эмоционально-волевойиличностнойсферребенка.

Требованиякусловиямреализациипрограммы

Конкретизациятребований

Группатребований

Психолого-педагогическоеобеспечение

ОбеспечениедифференцированныхусловийвсоответствиисрекомендациямиПМПК(разработка адаптированныхОП).

Обеспечениепсихолого-педагогическихусловий:

- коррекционнаянаправленностьОП;

- учетиндивидуальныхособенностейребенка;

- соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;использование современных образовательных технологий, в томчислеинформационных,дляоптимизацииОП,повышенияегоэффективности,доступности.

Обеспечениеспециализированныхусловий:

- выдвижениекомплексаспециальныхзадачобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиобучающихсясОВЗ;

- использованиеспециальныхметодов,приемов,средствобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностидетей;

- комплексное воздействиена обучающегося, осуществляемоена индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.Обеспечение здоровьесберегающихусловий:

- оздоровительныйиохранительныйрежимы;

- укреплениефизическогоипсихическогоздоровья;

- профилактикафизических,умственныхипсихологическихперегрузокучащихся;

- соблюдениесанитарно-гигиеническихправил.

ОбеспечениеучастиявсехдетейсОВЗвпроведениивоспитательных,культурно-развлекательных,спортивно-оздоровительныхииныхдосуговыхмероприятий.

Развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихнарушения психическогои(или)физическогоразвития.

Программно-методическое

обеспечение

Использование коррекционно-развивающих программ,инструментария, необходимого для осуществления

профессиональнойдеятельностиучителя, педагога-психолога.

Кадровоеобеспечение

Наличиедвухпедагогов-психологов,учителя-логопеда,социальногопедагога,тьютора.

Заключениедоговоровсвнешнимиорганизациями,осуществляющими специализированную помощь обучающимися сОВЗ.

Повышениеквалификацииучителей,работающихсобучающимисяс ОВЗ,черезкурсовуюподготовку.

Уровеньквалификациипедагоговдлякаждойзанимаемойдолжностисоответствуетквалификационнымхарактеристикам

Материально-техническоеобеспечение

СозданиебезбарьернойсредыдоступадетейсОВЗвзданияипомещенияОО.

Наличие пособий для коррекционно-развивающих занятий сдетьмисОВЗ.

Информационноеобеспечение

Создание информационной образовательной среды сиспользованиемсовременныхИКТ.

НасайтеООсозданразделдляобучающихсясОВЗ,иихродителей(законныхпредставителей),педагогов.

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей сограниченнымивозможностямиздоровья,инвалидов.

Диагностическиймодуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей сограниченнымивозможностямиздоровья,проведениеихкомплексногообследованияиподготовкурекомендацийпооказаниюимсоциально-педагогической помощи.

Задачи

Видыиформы

деятельности,мероприятия

Сроки

Ответственные

Социально-педагогическаядиагностика

Определение состоянияфизическогоипсихического здоровьядетей

Беседа с родителями,наблюдение классногоруководителя, анализработучащихся,проведение

педагогическойдиагностики

сентябрь

классныйруководитель,педагог-психолог

Первичная диагностикадлявыявлениягруппы

«риска»

Наблюдение,анкетирование,

собеседование

сентябрь

педагог-психолог,учитель-логопед

Углубленная диагностикадетейс ОВЗ,детей-инвалидов (при

необходимости)

Диагностика, заполнениедиагностическихдокументов

октябрь

педагог-психолог,классныйруководитель

Анализпричинвозникновениятрудностейвобучении

Разработка планакоррекционнойработы

октябрь

классныйруководитель,заместительдиректора по УР,педагог-психолог,

учитель-логопед

Определениеуровняорганизованности иребенка,особенностейэмоционально- волевой иличностнойсферы;уровнязнанийпо

предметам

Анкетирование,наблюдение вовремязанятий,беседасродителями (законнымипредставителями)

сентябрь –октябрь

классныйруководитель,педагог-психологучитель-логопед.

Коррекционно-развивающиймодуль

Цель:обеспечениесвоевременнойпомощивосвоениисодержанияобразованияикоррекциинедостатковвпознавательнойиэмоционально-личностнойсфередетейсограниченнымивозможностямиздоровья,детей-инвалидов.

Задачи

Видыиформы

деятельности,мероприятия

Сроки

Ответственные

Социально-педагогическаяработа

ОбеспечениепедагогическогосопровождениядетейсОВЗ,детей-инвалидов

Разработкаиндивидуальнойпрограммысопровождения.

Разработка плана работы сродителями поформированиюотношений междуучастникамиинклюзивного

образовательногопроцесса.

втечениегода

заместительдиректора по УР,учитель-предметник,классныйруководитель,педагог-психолог,учитель-логопед,социальныйпедагог,тьютор

Профилактическаяработа

Создание условийдлясохранения и укрепленияздоровьяучащихсясОВЗ,детей-инвалидов

Разработка рекомендацийдля педагогов и родителейпо работе сдетьмисОВЗ.

Использованиездоровьесберегающихтехнологий вобразовательномпроцессе.

Организация и проведениемероприятий,направленных насохранение, профилактикуздоровья и формированиенавыковздоровогоибезопасногообразажизни.

Реализацияпрофилактических

образовательныхпрограмм.

втечениегода

заместительдиректора по УР,учитель-предметник,классныйруководитель,педагог-психолог,учитель-логопед,социальныйпедагог,тьютор.

Консультативныймодуль

Цель:обеспечениенепрерывностиспециальногоиндивидуальногосопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей повопросамреализациидифференцированных психолого-педагогических условийобучения,воспитания;коррекции,развития исоциализацииучащихся.

Задачи

Виды и формыдеятельности,

мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование

педагогических

Индивидуальные,

групповые,тематические

позапросу

педагог-психолог

работниковпо вопросам инклюзивногообразования	консультации
Консультированиеучащихсяповыявленным проблемам	Индивидуальные,групповые,тематические консультации	втечениегода.	педагог-психолог
Консультирование			заместительдиректора по УР,учитель-предметник,классныйруководитель,педагог-психолог,учитель-логопед,социальныйпедагог,тьютор.
родителейпо вопросам
инклюзивного
образования,выбора
стратегиивоспитания,по	Индивидуальные,
вопросамобучения и	групповые,тематические	втечениегода.
воспитаниядетейс ОВЗи	консультации
«группыриска»,
психолого-
физиологическим
особенностям

Информационно–просветительскиймодуль

Цель:организацияинформационно-просветительскойдеятельностиповопросаминклюзивногообразованиясовсемиучастникамиобразовательногопроцесса

Задачи

Видыиформы

деятельности,мероприятия

Сроки

Ответственные

Информированиеродителей (законныхпредставителей)помедицинским,

социальным, правовым идругимвопросам.

Информационныемероприятия

втечениегода

педагог–психолог,заместительдиректорапоУР

Психолого-педагогическоепросвещениепедагогическихработников по вопросамразвития, обучения ивоспитанияданной

категориидетей

Информационныемероприятия

втечениегода

Педагог–психолог,заместительдиректорапоУР

Рабочиепрограммыкоррекционныхучебныхкурсов

ВМБОУ ООШ № 9 разработанырабочиепрограммыкоррекционныхучебныхкурсовпонаправлениям:коррекцияречевыхнарушений,коррекция

психоэмоциональногосостоянияисозданиеусловийдлясоциальнойадаптациикоррекциянарушений впространственной ориентировке.

Содержаниекоррекционногоучебногокурса«Логопедическиезанятия»(коррекцияречевыхнарушений).

Основныенаправлениякоррекционнойработы:

– диагностикаикоррекциязвукопроизношения(постановкаавтоматизацияи дифференциациязвуков речи);

– развитиефонетическогослухаивосприятия;

– развитиенавыковзвуковогоанализаисинтеза;

– диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;

– диагностикаикоррекцияграмматическогострояречи(синтаксическойструктуры речевыхвысказываний,словоизмененияисловообразования);

– развитиесвязнойречи;

– развитиепространственно-временныхпредставлений;

– развитиекоммуникативнойфункцииречевогообщения;

– развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,внимания);

– развитиемелкоймоторики;

– коррекциянарушенийчтенияиписьма.

Содержаниелогопедических занятий согласовано с программой по чтениюиразвитиюречи,русскомуязыкуипомимокоррекцииречевогонарушенияспособствует подготовке учащегося к усвоению учебного материала. В началеучебного года проводится обследование речи учащихся в течение двух – трехнедель. В конце учебного года также проводится обследование речи учащегося.Количество часов на изучение каждойтемы корректируется в зависимости отиндивидуальныхособенностейречевогоразвитияребёнка.

Содержание коррекционного учебного курса «Тропинка к своему Я»(коррекцияпсихоэмоциональногосостоянияисозданиеусловийдлясоциальной

адаптации)

Основнойзадачейданнойпрограммызанятийявляетсяформированиеисохранениепсихологическогоздоровьяшкольниковчерезсозданиеусловийдля

ихуспешнойадаптациикшкольнойжизни,формированиенавыковсаморегуляции.

Основныенаправлениякоррекционнойработы:

– мотивироватьдетей к самопознанию и познанию других людей.

Пробудитьинтересквнутреннемумирудругогочеловека;

– учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,голосу,понимать чувствадругогочеловека;

– формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей –установкупреодоления;

– развиватьсоциальныеикоммуникативныеумения,необходимыедляустановлениямежличностныхотношенийдругсдругоми учителем;

– повышатьуровеньсамоконтролявотношениипроявлениясвоегоэмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнениюсобеседника;

– корректироватьудетейнежелательныечерты характераиповедения;

– расширятьпассивныйиактивныйсловарьобучающихся.

Итогомработыподаннойпрограммеявляетсясохранениепсихологическогоздоровьяшкольников,ихуспешнаяшкольнаяадаптацияисоциализация: приобретение чувства уверенности в себе, стремление созидать иузнавать новое; приобретение навыков успешного взаимодействия с ровесникамии взрослыми. В результате обучающийся будет познавать не только внешний мир,но и самого себя. И в этой гармонии его школьный жизненный путь будет болееуспешнымирадостным.

Планируемыерезультатыкоррекционнойработыиподходыкихоценкесцельюкорректировкииндивидуальногопланадиагностическихи

коррекционныхмероприятий.

Программакоррекционнойработыпредусматриваетвыполнениетребований к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результатыПКРимеютдифференцированныйхарактеримогутопределятьсяиндивидуальнымипрограммамиразвитияучащихся.Взависимостиотформыорганизациикоррекционно-развивающейработыпланируютсяразныегруппырезультатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельностиотражаютсяпредметные,метапредметныеиличностныерезультаты.Вовнеурочной–личностныеи метапредметныерезультаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося вличностномразвитии(расширениекругасоциальных контактов,стремлениексобственной результативностии др.).

Метапредметныерезультаты–овладениеобщеучебнымиумениямисучетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированностькоммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивноеобщение.

Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретныхпредметныхобластей;подпрограмм)определяютсясовместносучителемсучетоминдивидуальныхособенностейразныхкатегорийшкольниковструдностями в обучениии социализации.

Достиженияобучающихсярассматриваютсясучетомихпредыдущихиндивидуальныхдостижений.Этоможетбытьучетсобственныхдостиженийобучащегося(наосновепортфеляегодостижений),втч.сформированностижизненно-значимыхкомпетенций.

развитие адекватныхпредставлений особственныхвозможностях иограничениях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении,способности вступать вкоммуникацию совзрослымиповопросаммедицинскогосопровождения исозданию специальныхусловийдляпребыванияв школе,своихнуждахи правах в организацииобучения

Умениеадекватнооцениватьсвоисилы, понимать, чтоможноичегонельзя.

Умениепользоватьсяличнымиадаптивнымисредствамивразныхситуациях.

Пониманиетого,чтопожаловатьсяипопроситьопомощипри проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, инеобходимо.

Умениеадекватновыбратьвзрослогоиобратитьсякнемузапомощью, точно описать возникшую проблему, иметьдостаточныйзапасфразиопределений.

Готовностьвыделятьситуации,когдатребуетсяпривлечение родителей,умениеобъяснятьучителю(работникушколы)необходимостьсвязатьсяссемьей.

Умениеобратитьсяквзрослымпризатрудненияхвучебномпроцессе,сформулироватьзапрососпециальнойпомощи.

компетенции

содержание

Овладение социально-бытовыми умениями,используемымивповседневнойжизни

Стремлениексамостоятельностиинезависимостивбытуипомощидругим людямвбыту.

Овладениенавыкамисамообслуживания домаившколе.Умениевключатьсявразнообразныеповседневныедела.Умение принимать посильное участие, брать на себяответственностьвкаких-то областяхдомашнейжизни.

Представления об устройстве школьной жизни.Умение ориентироваться в пространстве школы, врасписаниизанятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.Готовность включаться в разнообразные повседневныешкольныеидомашние делаи приниматьвнихпосильноеучастие,братьнасебяответственность.

Понимание значения праздника дома и в школе, того, чтопраздникибываютразными.

Стремлениепорадоватьблизких.

Стремлениеучаствоватьвподготовкеипроведениипраздника.

Овладение навыкамикоммуникации

Умение решатьактуальныежизненныезадачи,используякоммуникацию как средство достижения цели (вербальную,невербальную).

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,выразитьсвоинамерения,просьбу,пожелание,опасения,завершитьразговор.

Умениекорректновыразитьотказ инедовольство,благодарность, сочувствиеит.д.

Умениеполучать иуточнятьинформациюотсобеседника.Освоениекультурныхформвыражениясвоихчувств.

Расширениекругаситуаций,вкоторыхребёнокможетиспользовать коммуникацию как средство достижения цели.Умениепередатьсвоивпечатления,соображения,умозаключениятак,чтобыбытьпонятымдругимчеловеком.Умение принимать и включать в свой личный опытжизненныйопытдругихлюдей.

Умениеделитьсясвоимивоспоминаниями,впечатлениямиипланамисдругими людьми.

	Адекватностьбытовогоповеденияребёнкасточкизрения
	опасности/безопасностиидлясебя,идляокружающих;
	сохранностиокружающейпредметнойиприроднойсреды.
	Использованиевещейвсоответствиисихфункциями,
	принятымпорядкомихарактеромданнойситуации.
	Расширениеинакоплениезнакомыхиразнообразно
	освоенныхместзапределамидомаишколы:двор,дача,
	лес,парк,речка,городскиеизагородные
	достопримечательностиидр.
	Активностьвовзаимодействиисмиром,понимание
Дифференциация иосмыслениекартинымира	собственнойрезультативности. Накоплениеопытаосвоенияновогоприпомощиэкскурсийипутешествий.
иеё временно-
иеё временно-	Умениенакапливатьличныевпечатления,связанныес
пространственной	явлениямиокружающегомира,упорядочиватьихво
организации	времениипространстве.
	Умениеустанавливатьвзаимосвязьприродногопорядкаи
	укладасобственнойжизнивсемьеившколе,вестисебя
	вбытусообразно этомупониманию.
	Умениеустанавливатьвзаимосвязьобщественногопорядка
	иукладасобственнойжизнивсемьеившколе,
	соответствоватьэтомупорядку.
	Прогрессвразвитиилюбознательности,наблюдательности,
	способностизамечатьновое,задаватьвопросы,включаться
	всовместнуюсовзрослымисследовательскуюдеятельность.

Программакоррекционнойработыобеспечивает:

- выявление индивидуальных образовательных потребностей у учащихся сОВЗ,обусловленныхособенностямиихразвития;

- осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихолого-педагогическойпомощиобучающимсясОВЗсучетомособенностейихпсихофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии срекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии).

- описаниеусловийобученияивоспитанияобучающихся,методыобученияивоспитания,учебныепособияидидактическиематериалы,технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,особенностипроведениягрупповыхииндивидуальныхкоррекционно-развивающихзанятий;

- описаниеосновногосодержаниярабочихпрограммкоррекционно-развивающихкурсов.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Учебныйплан

УчебныйпланМБОУ ООШ № 9 обеспечивает реализацию требованийФГОС,определяетучебнуюнагрузкувсоответствиистребованиямикорганизацииобразовательнойдеятельностикучебнойнагрузкепри5-дневнойучебнойнеделе,предусмотреннымиГигиеническиминормативамииСанитарно-эпидемиологическимитребованиями,переченьучебныхпредметов,учебныхкурсов.

Учебныйплан:

– определяет перечень учебных предметов,курсов и время,отводимое наихосвоениеиорганизацию;

– распределяетучебныепредметы, курсыпоклассамиучебнымгодам.

УчебныйпланобеспечиваетпреподаваниеиизучениегосударственногоязыкаРоссийскойФедерации,атакжевозможностьпреподаванияиизученияродногоязыкаизчислаязыковнародовРоссийскойФедерации,изчислагосударственных языков республикРоссийскойФедерации,втомчислерусскогоязыкакакродногоязыка.

Учебныйплансостоитиздвухчастей:обязательнойчастиичасти,формируемой участниками образовательныхотношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметовобязательныхпредметныхобластейиучебноевремя,отводимоенаихизучениепо классам (годам) обучения. В данную часть учебного плана входят следующиеобязательныепредметныеобласти иучебныепредметы:

Предметнаяобласть	Учебныйпредмет
Русскийязыкилитература	Русскийязык
Русскийязыкилитература	Литература
Роднойязыкироднаялитература	Роднойязык
Роднойязыкироднаялитература	Роднаялитература
Иностранныеязыки	Иностранныйязык
Иностранныеязыки	Второйиностранныйязык
Математикаиинформатика	Математика
Математикаиинформатика	Информатика
Общественно-научныепредметы	История
	Обществознание
	География
Естественно-научныепредметы	Физика
	Биология
	Химия
Основыдуховно-нравственной культурынародовРоссии
Искусство	Изобразительноеискусство
Искусство	Музыка
Технология	Технология
Физическая культура и основыбезопасностижизнедеятельности	Физическаякультура
Физическая культура и основыбезопасностижизнедеятельности	Основыбезопасности жизнедеятельности

Учебный предмет «Математика» предметной области

«Математикаиинформатика»включаетвсебяучебныекурсы«Алгебра»,

«Геометрия»,«Вероятностьистатистика».

Достижениеобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияпрограммы основного общего образования по учебному предмету

«Математика»врамкахгосударственнойитоговойаттестациивключаетрезультаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,

«Геометрия»,«Вероятностьистатистика».

Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научныепредметы» включает в себя учебныекурсы «История России» и «Всеобщаяистория».

Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народовРоссийскойФедерации,государственныхязыковреспубликРоссийскойФедерации осуществляется при наличии возможностей МБОУ ООШ № 9 и позаявлениюобучающихся,родителей(законныхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихся.

В качестве иностранного языка на уровне основного общего образованияпродолжаетсяизучениеанглийскогоязыка.Изучениевторогоиностранногоязыка(немецкийязык)осуществляетсяпозаявлениюобучающихся,родителей(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии вМБОУ ООШ № 9 необходимыхусловий.

Предметнаяобласть«Основыдуховно-нравственной культурынародовРоссии»реализуетсяв5-хклассах(Iполугодие)черезпредмет«Основыдуховно-нравственной культуры народов России» в объеме 1 час в неделю (16часовзагод).

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся частьучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,включаетучебныепредметы,учебныекурсы(втомчислевнеурочнойдеятельности) по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетнихобучающихся,втомчислепредусматривающиеуглубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различныхинтересовобучающихся,потребностейвфизическомразвитииисовершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особыеобразовательныепотребности обучающихсясOB3.

Дляразвитияпотенциалаучащихся,преждевсегоодаренныхдетейидетейс ОВЗ, при необходимости разрабатываются с участием самих учащихся и ихродителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамкахкоторыхформируетсяиндивидуальнаятраекторияразвитияучащегося(содержание учебных предметов, курсов, темп и формы образования). Реализацияиндивидуальныхучебныхплановпринеобходимостисопровождаетсяподдержкой тьютораМБОУ ООШ № 9.

Учебныйпланопределяетколичествоучебныхзанятийза5лет–неменее

5058часовинеболее5549академическихчасов.

Промежуточная аттестация проводитсяв соответствии с«Положением оформах,периодичностиипорядкетекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестацииобучающихсяМБОУ ООШ № 9»ивсрокиопределенныеКалендарным учебным графиком на текущийучебныйгод.

Планвнеурочнойдеятельности

Подвнеурочнойдеятельностьюследуетпониматьобразовательнуюдеятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоенияосновнойобразовательнойпрограммы(личностных,метапредметныхипредметных),осуществляемуювформах,отличныхотурочной.

ВнеурочнаядеятельностьявляетсянеотъемлемойиобязательнойчастьюООПОООМБОУ ООШ № 9.

Целью внеурочной деятельности на уровне основного общего образованияявляется создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни вобществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системыценностей,созданиеусловийдлямногогранногоразвитияисоциализациикаждого учащегосявсвободноеотуроков время.

Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется всемногообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследиеотечественногокинематографа.

Планвнеурочнойдеятельностипредставляетсобойописаниецелостнойсистемыфункционированияобразовательной организации в сферевнеурочнойдеятельности ивключаетв себя:

– внеурочнуюдеятельностьпоучебнымпредметамобразовательнойпрограммы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей(законныхпредставителей))несовершеннолетнихобучающихся,втомчислепредусматривающиеуглубленноеизучениеучебныхпредметов,сцельюудовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическомразвитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,особыеобразовательныепотребностиобучающихсясОВЗ;

– внеурочнуюдеятельностьпоформированиюфункциональнойграмотности (читательской,математической, естественно-научной, финансовой)обучающихся(интегрированныекурсы,метапредметныекружки,научныесообщества,втомчисленаправленныенареализациюпроектнойиисследовательскойдеятельности);

– внеурочнуюдеятельностьпоразвитиюличности,ееспособностей,удовлетворенияобразовательныхпотребностейиинтересов,самореализацииобучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (втомчислеволонтёрство),включаяобщественнополезнуюдеятельность,профессиональныепробы,развитиеглобальныхкомпетенций,формированиепредпринимательскихнавыков,практическуюподготовку,использованиевозможностейорганизацийдополнительногообразования,профессиональныхобразовательныхорганизацийисоциальныхпартнероввпрофессионально-производственномокружении;

– внеурочнуюдеятельность,направленнуюнареализациюкомплексавоспитательных мероприятий на уровне класса, занятия, в томчислевтворческихобъединенияхпоинтересам,культурныеисоциальныепрактикисучетомисторико-культурнойиэтническойспецификирегиона,потребностейобучающихся,родителей(законныхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихся;

– внеурочнуюдеятельностьпоорганизациидеятельностиученическихсообществ(подростковыхколлективов),втомчислеученическихклассов,разновозрастных объединений по интересам,клубов; детских, подростковыхиюношескихобщественныхобъединений,организацийи т.д.;

– внеурочнуюдеятельность,направленнуюнаорганизационноеобеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие сродителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы ит.д.);

– внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогическойподдержкиобучающихся(проектированиеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутов,работатьюторов,педагога-психолога);

– внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучияобучающихся в пространстве МБОУ ООШ № 9 (безопасности жизни и здоровьяшкольников,безопасныхмежличностныхотношенийвучебныхгруппах,профилактикинеуспеваемости,профилактикиразличных рисков,возникающихв

процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защитыучащихся).

Планвнеурочнойдеятельностиопределяетформыорганизациииобъемвнеурочнойдеятельностидляобучающихсяприосвоенииимипрограммыосновногообщегообразованиясучетомобразовательныхпотребностейиинтересовобучающихся,запросовродителей(законныхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихся,возможностейМБОУ ООШ № 9.Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 летобучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350часов.

Величинанедельнойобразовательнойнагрузки(количествозанятий),реализуемойчерезвнеурочнуюдеятельность,определяетсязапределамиколичества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но неболее 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенособразовательнойнагрузки,реализуемойчерезвнеурочнуюдеятельность,напериоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность вканикулярноевремяможетреализовыватьсяврамкахтематическихпрограмм(лагерьсдневнымпребываниемнабазеМБОУ ООШ № 9 илинабазезагородныхдетскихцентров,впоходах,поездкахи т.д.).

Приреализациипланавнеурочнойдеятельностидолжнабытьпредусмотренавариативностьсодержаниявнеурочнойдеятельностисучетомобразовательныхпотребностей и интересовобучающихся.

Структура плана внеурочной деятельности основного общего образованиясоответствуеттребованиямФГОСОООивключаетрегулярныевнеурочныезанятия,которыепроводятсясчетко фиксируемой периодичностью (один,дваили несколько часов в неделю) и в чётко установленное время в соответствии срасписаниемзанятийвнеурочнойдеятельностиинерегулярныевнеурочныезанятия,которыепланируютсяиреализуютсявсоответствиискалендарнымпланомвоспитательнойработы.

План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год, сучетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и можеткорректироватьсявтечениегодавсвязиспроисходящимивработеМБОУСОШ№10изменениями:организационными,кадровыми, финансовымиит.д.

ВцеляхреализациипланавнеурочнойдеятельностиМБОУ ООШ № 9 предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе всетевойформе),включаяорганизациидополнительногообразования,профессиональные образовательные организации, организациикультуры,физкультурно-спортивныеииныеорганизации,обладающиенеобходимымиресурсами.

Календарныйучебныйграфик

Календарныйучебныйграфикопределяетчередованиеучебнойдеятельности(урочнойивнеурочной)иплановыхперерывовприполученииобразования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарнымпериодамучебногогода.Онвключает:

– датыначалаиокончанияучебногогода;

– продолжительностьучебногогода,четвертей;

– срокиипродолжительностьканикул;

– срокипроведенияпромежуточныхаттестаций.

Продолжительность учебного года в 5-8-х классах не менее 34 недель, в 9-хклассахнеменее33недель.

ПриопределениисроковканикулисроковучебныхпериодовМБОУ ООШ № 9 руководствуетсяраспоряжениями(рекомендациями)управленияобразования администрации Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края; выходные и праздничные дниопределяютсявсоответствиисПостановлениемПравительстваРФ«Опереносевыходныхдней»,атакжевсоответствиистребованиямикорганизацииобразовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами иСанитарно-эпидемиологическими требованиями.

ПромежуточнаяаттестацияпорезультатамосвоенияООПОООпроводитсяпоитогамучебногогодавсоответствиислокальнымнормативнымактом

«Положениеоформах,периодичностиипорядкепроведениятекущегоконтроляуспеваемостии промежуточнойаттестацииобучающихсяМБОУ ООШ № 9».

Календарныйпланвоспитательнойработы

Календарныйпланвоспитательнойработы разрабатывается МБОУ ООШ № 9 всоответствиисутвержденнымимодулямиРабочейпрограммывоспитанияивключаетпереченьвоспитательныхсобытий(свозможнымипересечениями, так как многие мероприятия организуются МБОУ ООШ № 9 дляразныхвозрастныхкатегорийдетей).

Характеристика условий реализации основной образовательнойпрограммыосновного общего образования

Система условий реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 9 (далее – системаусловий)разработананаосновесоответствующихтребованийФГОСОООиобеспечиваетдостижениепланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы основногообщего образования.

Система условийучитывает организационную структуру МБОУ ООШ № 9, а также её взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системыобразования,так и врамкахмежведомственноговзаимодействия).

Описаниесистемыусловийопирается на локальные акты МБОУ ООШ № 9,нормативныеправовыеактымуниципального,регионального,федерального уровней.

РезультатомвыполнениятребованийкусловиямреализацииООПОООМБОУ ООШ № 9 являетсясозданиеиподдержаниеразвивающейобразовательной среды:

– обеспечивающей достижение целей основного общего образования, еговысокоекачество,доступностьиоткрытостьдляучащихся,ихродителей(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие ивоспитаниеучащихся;

– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического исоциальногоздоровьяучащихся;

– преемственнойпоотношениюкначальномуобщемуобразованиюиучитывающей особенности организации основного общего образования, а такжеспецификувозрастногопсихофизическогоразвитияучащихсяприполученииосновногообщегообразования.

УсловияреализацииООПОООМБОУ ООШ № 9 обеспечиваютдляучастниковобразовательныхотношенийвозможность:

– достиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойООПОООвсемиучащимся,втомчислеучащимисясограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидами;

– развитияличности,способностей,удовлетворенияпознавательныхинтересов,самореализацииучащихся,втомчислеодаренныхиталантливых,через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий сиспользованиемвозможностейорганизацийдополнительногообразования,культурыиспорта;

– овладенияучащимисяключевымикомпетенциями,составляющимиосновудальнейшегоуспешногообразованияиориентациивмирепрофессий;

– формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданскойидентичностиисоциально-профессиональныхориентаций;

– индивидуализации процесса образования посредством проектирования иреализации индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения ихэффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работникови тьютора;

– участияучащихся,ихродителей(законныхпредставителей),педагогических работников и общественности в проектировании и развитии ООПОООМБОУ ООШ № 9 иусловийеереализации;

– организациисетевоговзаимодействияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность,направленногонаповышениеэффективностиобразовательнойдеятельности;

– включенияучащихсявпроцессыпреобразованиясоциальнойсредынаселенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальнойдеятельности,реализациисоциальныхпроектов и программ;

– формированияуучащихсяопытасамостоятельнойобразовательной,общественной,проектно-исследовательской ихудожественной деятельности;

– формированияуучащихсяэкологическойграмотности,навыковздоровогоибезопасногодлячеловекаиокружающейегосредыобразажизни;

– использованиявобразовательнойдеятельностисовременныхобразовательныхтехнологийдеятельностноготипа;

– обновлениясодержанияООПООО,методикитехнологийеереализациив соответствии с динамикой развития системы образования, запросов учащихся иихродителей(законныхпредставителей)сучетомособенностейразвитиясубъектаРоссийскойФедерации;

– эффективногоиспользованияпрофессиональногоитворческогопотенциалапедагогическихируководящихработниковМБОУ ООШ № 9,повышенияихпрофессиональной,коммуникативной,информационнойиправовойкомпетентности;

– эффективногоуправленияМБОУ ООШ № 9 сиспользованиеминформационно-коммуникационныхтехнологий,современныхмеханизмовфинансирования.

Система условий реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 9 базируется нарезультатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,включающей:

– анализ имеющихся в МБОУ ООШ № 9 условий и ресурсов реализацииООПООО;

– установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а такжецелямизадачамООПООО,сформированнымсучётомпотребностейвсехучастников образовательных отношений;

– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений вимеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОСООО;

– разработку с привлечением всех участников образовательных отношенийи возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий;

– разработку сетевогографика(дорожнойкарты)созданиянеобходимойсистемыусловий;

– разработкумеханизмовмониторинга,оценкиикоррекцииреализациипромежуточныхэтаповразработанногографика(дорожной карты).

Кадровыеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновного общегообразования

ТребованияккадровымусловиямреализацииООПОООвключают:

– укомплектованностьМБОУ ООШ № 9 педагогическими,руководящимии инымиработниками;

– уровеньквалификациипедагогическихииныхработниковМБОУ ООШ № 9;

– непрерывность профессионального развития педагогических работниковМБОУ ООШ № 9.

МБОУООШ№ 9укомплектованакадрами,имеющиминеобходимуюквалификацию для решения задач, определенных ООП ООО МБОУ ООШ № 9,способнымикинновационной профессиональнойдеятельности.

УровеньквалификацииработниковМБОУ ООШ № 9 длякаждойзанимаемойдолжностисоответствуетквалификационнымхарактеристикампосоответствующей должности (уровень квалификации педагогических работниковсоответствуетквалификационнойкатегории).

Основойдляразработкидолжностныхинструкций,содержащихконкретныйпереченьдолжностныхобязанностейработников,сучетомособенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности икомпетентностиработниковМБОУ ООШ № 9,служатквалификационныехарактеристики,представленныевЕдиномквалификационномсправочникедолжностейруководителей,специалистовислужащих(ЕКС),раздел

«Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования».

В основу должностных обязанностейтакже положены представленныевпрофессиональномстандарте«Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которыепоручаютсяработнику,занимающемуданнуюдолжность.

СоответствиеуровняквалификациипедагогическихработниковМБОУ ООШ № 9,требованиям,предъявляемымкквалификационнымкатегориям(первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается приихаттестации.

АттестацияпедагогическихработниковвсоответствиисФедеральнымзаконом«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»проводитсявцеляхподтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки ихпрофессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников вцеляхустановленияквалификационнойкатегории.Проведениеаттестации

педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемымдолжностямосуществляетсяодинразвпятьлетнаосновеоценкиихпрофессиональнойдеятельностиаттестационнойкомиссией,самостоятельноформируемой МБОУ ООШ № 9.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категориипедагогическихработниковосуществляетсяаттестационнымикомиссиями,формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектовРоссийскойФедерации(Министерстваобразованияинауки Хабаровского края).

ИмеющийсякадровыйпотенциалМБОУ ООШ № 9 соотноситсдолжностнымиобязанностямииуровнемквалификацииспециалистоввсоответствииспрофессиональнымистандартами:«Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразования)(воспитатель,учитель)»,«Педагог-психолог(психолог в сфере образования)», «Педагог дополнительного образования детей ивзрослых»и«Специалиствобластивоспитания».Этопозволяетопределятьсостояние кадрового потенциала и намечать пути необходимой работы по егодальнейшемуизменению.

КвалификационныехарактеристикидолжностейработниковМБОУ ООШ № 9

Должность

Уровень квалификации работниковТребования кквалификации

Фактический

уровеньквалификации

Руководитель(директор)

Высшеепрофессиональноеобразованиепонаправлениямподготовки«Государственноеимуниципальное управление», «Менеджмент»,

«Управлениеперсоналом»истажработынапедагогическихдолжностяхнеменее5лет,иливысшеепрофессиональноеобразованиеидополнительное профессиональное образование вобластигосударственногоимуниципальногоуправленияилименеджментаиэкономикиистаж

работынапедагогическихилируководящихдолжностях-неменее5лет

Соответствует

Заместитель

руководителя

Высшее профессиональное образование по

направлениям подготовки «Государственное и

Соответствует

муниципальное управление», «Менеджмент»,

«Управлениеперсоналом»истажработынапедагогическихилируководящихдолжностяхнеменее5лет,иливысшеепрофессиональноеобразование и дополнительное профессиональноеобразованиевобластигосударственногоимуниципального управления, менеджмента и

экономики и стаж работы на педагогических илируководящихдолжностяхнеменее5лет

Учитель

Высшеепрофессиональноеобразованиеилисреднеепрофессиональноеобразованиепонаправлениюподготовки«Образованиеипедагогика»иливобласти,соответствующейпреподаваемомупредмету,безпредъявлениятребованийкстажуработы,либовысшеепрофессиональноеобразованиеилисреднеепрофессиональное образование и дополнительноепрофессиональноеобразованиепонаправлениюдеятельностивобразовательномучреждениибез

предъявлениятребований кстажуработы

Соответствует

Педагог-психолог

Высшее профессиональное (психологическое)образованиебезпредъявлениятребованийкстажу

работы

Соответствует

Тьютор

Высшее профессиональное (психологическое)образованиебезпредъявлениятребованийкстажу

работы

Соответствует

Советник директора по воспитанию

Высшеепрофессиональноеобразованиеилисреднеепрофессиональноеобразованиепонаправлениюподготовки«Образованиеипедагогика»иливобласти,соответствующей

профилю работы, прошедший конкурсный отбор

Соответствует

Преподаватель

-организаторосновбезопасностижизнедеятельности

Высшее профессиональное образование и

профессиональнаяподготовкапонаправлениюподготовки"Образованиеипедагогика"илиГОбез предъявления требований к стажу работы либосреднеепрофессиональноеобразованиепонаправлениюподготовки«Образованиеипедагогика»илиГОистажработыпоспециальностинеменее3лет,либосреднеепрофессиональное(военное)образованиеидополнительное профессиональное образование вобластиобразованияипедагогикиистажработы

по специальностинеменее3лет

Соответствует

Педагог

дополнительно

Высшее профессиональное образование или

среднеепрофессиональноеобразованиевобласти,

Соответствует

гообразования

соответствующейпрофилюкружка,секции,студии,клубногоииногодетскогообъединениябез предъявления требований к стажу работы либовысшеепрофессиональноеобразованиеилисреднеепрофессиональноеобразованиеидополнительное профессиональное образование понаправлению«Образованиеипедагогика»без

предъявлениятребований кстажуработы

Кадровоеобеспечениереализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновного общего образованиястроитсяпо схеме:

– должность;

– должностныеобязанности;

– количествоработниковвшколе(требуется/имеется);

– уровеньработниковшколы:требованиякуровнюквалификации,фактический уровень.

МБОУ ООШ № 9 с учетом особенностей педагогической деятельности попроектированию и реализации образовательной деятельности составляет переченьнеобходимыхдолжностейвсоответствиисЕКСитребованиямипрофессиональногостандарта«Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразования)(воспитатель,учитель)».

Основнымусловиемформированияинаращиваниянеобходимогоидостаточного кадрового потенциала МБОУ ООШ № 9 является обеспечение всоответствиисновымиобразовательнымиреалиямиизадачамиадекватностисистемы непрерывного педагогическогообразования происходящим изменениямвсистемеобразованиявцелом.

Непрерывность профессионального развития работников МБОУ ООШ № 9, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональныхпрограмм по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в тригода.

ВМБОУ ООШ № 9 разрабатываютсяпланы-графики,включающиеразличные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогическихработников,атакжеграфикиаттестациикадровнасоответствиезанимаемой

должностииквалификационнуюкатегорию.Для этих целей школой привлекаются различные образовательныеорганизации,имеющиесоответствующуюлицензию.

Применяютсяследующиеформыповышенияквалификации:

– послевузовскоеобучениеввысшихучебныхзаведениях,втомчислемагистратуре, аспирантуре,докторантуре,накурсахповышенияквалификации;

– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классахпоотдельнымнаправлениямреализацииосновнойобразовательнойпрограммы;

– дистанционноеобразование;

– участиевразличныхпедагогическихпроектах;

– созданиеипубликация методическихматериаловидр.

Ожидаемыйрезультатповышенияквалификации–профессиональнаяготовностьработниковобразованияк реализации ФГОСООО:

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в системуценностейсовременногообразования;

– освоениеновойсистемытребованийкструктуреосновнойобразовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, атакже системыоценки итоговобразовательнойдеятельностиучащихся;

– овладениеучебно-методическимииинформационно-методическимиресурсами,необходимымидляуспешногорешениязадач ФГОСООО.

Одним из условий готовности МБОУ ООШ № 9 к введению обновленного ФГОС ОООявляетсясозданиесистемыметодическойработы,обеспечивающейсопровождениедеятельностипедагогов навсехэтапахреализациитребований

⁶ Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки уровня квалификациипедагогическихработников(от29ноября2010г.№03-339).

ФГОСООО.Организацияметодическойработыпланируетсяпоследующейформе:мероприятия,срокиисполнения,ответственные,подведениеитогов,обсуждениерезультатов(но неограничиватьсяэтим).

Приэтомиспользуютсяследующиемероприятия:

– семинары,посвященныесодержаниюиключевымособенностямобновленного ФГОС ООО;

– тренингидляпедагоговсцельювыявленияисоотнесениясобственной

профессиональнойпозициисцелямиизадачамиФГОСООО;

– заседания школьных методических объединений учителей по проблемамреализацииФГОСООО;

– участиепедагоговвразработкеразделовикомпонентовООПОООМБОУ ООШ № 9;

– участиепедагоговвразработкеиапробацииоценкиэффективностиработы вусловияхреализацииФГОСООО и новойсистемыоплатытруда;

– участиепедагоговвпроведениимастер-классов,круглыхстолов,стажерских площадок,«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятийпо отдельнымнаправлениямвведенияиреализацииФГОСООО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляютсявразныхформах:совещанияпридиректоре,заседанияпедагогическогоиметодического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,инструкции,рекомендацииит.д.

Для достижения результатов основнойобразовательной программы входеее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельностипедагогическихработниковсцельюкоррекции ихдеятельности.

Результативность деятельности педагогических работников оценивается посхеме:

– критерийоценки;

– содержаниекритерия;

– показатели/индикаторы.

При оценке качества деятельности педагогических работниковучитываются:

– востребованностьуслугпедагога(втомчислевнеурочных)учащимисяиихродителями(законнымипредставителями);

– использованиепедагогамисовременныхпедагогическихтехнологий,втомчислеИКТиздоровьесберегающих;

– участиевметодическойинаучнойработе;

– распространениепередовогопедагогическогоопыта;

– повышениеуровняпрофессиональногомастерства;

– работапедагогапоформированиюисопровождениюиндивидуальныхобразовательныхтраекторийучащихся;

– руководствопроектнойдеятельностьюучащихся;

– взаимодействиесовсемиучастникамиобразовательныхотношенийидр.

Психолого-педагогическиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования

Психолого-педагогическиеусловия реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 9 обеспечивают:

– преемственностьсодержанияиформорганизацииобразовательногопроцессапоотношениюкуровнюначальногообщегообразованиясучетомспецификивозрастногопсихофизическогоразвитияучащихся,втомчислеособенностейпереходаиз младшегошкольноговозраставподростковый;

– вариативностьнаправленийиформ,атакжедиверсификацииуровнейпсихолого-педагогическогосопровожденияучастниковобразовательныхотношений;

– формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентностиучастников образовательных отношений.

Психолого-педагогическоесопровождение–этоцелостная,системноорганизованнаядеятельность,впроцессекоторойсоздаютсясоциально-

психологические и педагогические условия для успешного обучения и развитиякаждого ребенкав школьной среде.

Цельпсихолого-педагогическогосопровождения:сохранениепсихологическогоздоровьяучастниковобразовательныхотношенийкакнеобходимойпредпосылкифизическогоздоровья,школьнойуспешностиисоциальной адаптированностиучащихся.

Преемственностьсодержанияиформорганизацииобразовательногопроцессапоотношениюкуровнюначальногообщегообразованияосуществляетсясучетомспецификивозрастногопсихофизическогоразвитияучащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста вподростковый. Мероприятия по обеспечению преемственности включают учебноесотрудничество,совместнуюдеятельность,разновозрастноесотрудничество,дискуссию,тренинги,групповуюигру,освоениекультурыаргументации,рефлексию,педагогическоеобщение,атакжеинформационно-методическоеобеспечениеобразовательно-воспитательного процесса.

Основныенаправленияпсихолого-педагогическогосопровождения:

– сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровья;

– формированиеуучащихсяпониманияценностиздоровьяибезопасногообразажизни;

– мониторингвозможностейиспособностейучащихся;

– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадногодвижения;

– выявление и поддержка учащихся с особыми образовательнымипотребностямии особымивозможностямиздоровья;

– выявление и поддержка учащихся, проявивших выдающиесяспособности;

– формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;

– развитиеэкологическойкультуры;

– поддержкадетскихобъединенийиученическогосамоуправления.

Основнымиформамипсихолого-педагогическогосопровождениявыступают:

– диагностика,направленнаянаопределениеособенностейстатусаучащегося,котораяпроводитьсянаэтапепереходаучениканаследующийуровень образованияи в концекаждогоучебногогода;

– консультированиепедагоговиродителей(законныхпредставителей),котороеосуществляетсяучителем-предметникомипедагогом-психологомсучетомрезультатовдиагностики,атакжеадминистрациейМБОУ ООШ № 9;

– профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,осуществляемаявтечениевсегоучебногогода.

Приорганизациипсихолого-педагогическогосопровожденияучастниковобразовательного процесса на уровне основного общего образования выделеныследующие уровни психолого-педагогического сопровождения (диверсификацияуровней):индивидуальное,групповое,науровнекласса,науровнеобразовательной организации.

Психологическоеконсультированиеипросвещениеявляетсяоднимизобязательныхнаправленийдеятельностипедагога-психологаипроводитсясовсеми субъектамиобразовательной среды.

Психологическоепросвещениеучащихсяосуществляетсянапсихологических занятиях, тренингах, консультациях, проводимых в том числе сприменениемэлектронногообученияиприменениядистанционныхобразовательныхтехнологий.

Сцельюобеспеченияподдержкиучащихсяпроводитсяработапоформированиюпсихологическойкомпетентностиродителей(законныхпредставителей) учащихся. Работа с родителями (законнымипредставителями)осуществляетсячерезтематическиеродительскиесобрания,консультациипедагоговиспециалистов,психолого-педагогическиеконсилиумы,круглыестолы, посещение уроков и внеурочных мероприятий, проводимых в том числе сприменениемэлектронногообученияиприменениядистанционныхобразовательныхтехнологий.

ВажнойсоставляющейдеятельностиМБОУ ООШ № 9 являетсяпсихолого-педагогическоесопровождениепедагогов.Оноосуществляетсясцельюповышенияпсихологическойкомпетентности,созданиякомфортнойпсихологическойатмосферывпедагогическомколлективе,профилактикипрофессионального выгорания психолого-педагогических кадров. Значительноеместовпсихолого-педагогическомсопровождениипедагоговзанимаетпрофилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлениюпсихологически грамотной системы взаимоотношений с учащимися, основаннойнавзаимопонимании и взаимномвосприятии другдруга.Педагоги обучаютсянавыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказанияпсихологическойподдержкивпроцессевзаимодействиясучащимисяиколлегами.

Психологическоепросвещениепедагоговнаправленонасозданиетакихусловий,врамкахкоторыхпедагогимогутполучитьпрофессиональноиличностно значимоедлянихзнание,позволяющее:

– организовать эффективный процесс предметного обученияучащихся ссодержательнойиметодическойточекзрения;

– построитьвзаимоотношениясовсемиучастникамиобразовательныхотношений;

– осознатьиосмыслитьсебявпрофессиииобщениисдругимиучастникамиобразовательных отношений.

Финансовоеобеспечениереализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновного общегообразования

ФинансовоеобеспечениереализацииООПОООвключаетвсебя:

– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получениебесплатногообщедоступногоосновногообщегообразования;

– исполнениетребованийобновленного ФГОСООО и ФОП;

– реализацию обязательной части ООП ООО МБОУ ООШ № 9 и части,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,включаявнеурочнуюдеятельность;

– структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО, атакжемеханизмихформирования.

ФинансовоеобеспечениереализацииООПОООМБОУ ООШ № 9 опираетсянаисполнениерасходныхобязательств,обеспечивающихгосударственныегарантииправнаполучениеобщедоступногоибесплатногоосновногообщегообразования.ОбъемдействующихрасходныхобязательствотражаетсявмуниципальномзаданииМБОУ ООШ № 9.

Муниципальноезаданиеустанавливаетпоказатели,характеризующиекачествоиобъем(содержание)муниципальнойуслуги,атакжепорядокееоказания.

Обеспечениегосударственныхгарантийреализацииправнаполучениеобщедоступногоибесплатногоосновногообщегообразованиявобщеобразовательнойорганизацииосуществляетсявсоответствииснормативами,определяемымиорганамигосударственнойвластисубъектовРоссийской Федерации.

Нормативзатратнареализациюобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования–гарантированныйминимальнодопустимыйобъемфинансовыхсредстввгодврасчетенаодногоучащегося,необходимыйдляреализацииобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования,включая:

– расходынаоплатутруда работников, реализующихООПООО;

– расходынаприобретениеучебниковиучебныхпособий,средствобучения,наглядныхпособий;

– прочиерасходы(заисключениемрасходовнасодержаниезданийиоплатукоммунальныхуслуг,осуществляемыхиз местногобюджета).

Нормативныезатратынаоказаниемуниципальнойуслугивсфереобразования определяются по каждому виду и направленности образовательныхпрограмм,сучетомформобучения,типаобразовательнойорганизации,сетевой

формыреализацииобразовательныхпрограмм,образовательныхтехнологий,специальныхусловийполученияобразованияучащимисясОВЗ,обеспечениядополнительногопрофессиональногообразованияпедагогическимработникам,обеспечениябезопасныхусловийобученияивоспитания,охраныздоровьяучащихся,атакжесучетоминыхпредусмотренныхзаконодательствомособенностей организации и осуществления образовательной деятельности (дляразличных категорий учащихся), за исключением образовательной деятельности,осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете наодногоучащегося,если иное неустановленозаконодательством.

Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достиженияучащимисяпланируемыхрезультатовосвоенияООПООО,представленаследующими расходными обязательствами МБОУ ООШ № 9 в плане финансово-хозяйственной деятельности(далее–ПФХД):

– расходы на оплату труда педагогических и руководящих работников иначислениянавыплатыпооплатетруда;

– расходынаоплатуработ(услуг):услуги связи,коммунальныеуслуги;

– работы(услуги)посодержаниюимущества;

– прочиеработы(услуги):вывозмусора,сопровождениепрограммногообеспечения,обеспечениеохраныпомещенийОО;

– увеличениестоимостиосновныхсредств;

– увеличениестоимостиматериальныхзапасов.

Реализацияподходанормативногофинансированияврасчетенаодногоучащегосяосуществляетсянатрехследующих уровнях:

– межбюджетныеотношения(федеральныйбюджет,краевойбюджет,местныйбюджет).

Формирование фонда оплаты труда МБОУ ООШ № 9 осуществляется впределахобъёмасредствМБОУ ООШ № 9 натекущийфинансовыйгод,определённоговсоответствиисрегиональнымрасчётнымподушевымнормативом,количествомучащихсяисоответствующимипоправочнымикоэффициентами,и отражаетсявПФХДМБОУ ООШ № 9.

Принципомсовершенствованияэкономическихмеханизмоввсфереобразования,всоответствиисКомплексноймодернизациейобразованияпринимаетсябюджетирование,ориентированноенарезультат.Основополагающейзадачейвданномнаправленииявляетсяпостроениеэффективныхспособовимеханизмовреализациипоставленныхзадач,направленныхнаповышениекачественныхрезультатовдеятельностиМБОУ ООШ № 9 ипедагогов.Однимизтакихмеханизмовявляетсясистема стимулирующихвыплатработникамМБОУ ООШ № 9 порезультатамихдеятельности.

Размеры,порядокиусловияосуществлениястимулирующихвыплатопределяютсялокальнымнормативнымактомМБОУ ООШ № 9,вкоторомопределены критерии и показатели результативности и качества деятельности ирезультатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатамосвоенияООПООО.Внихвключаются:динамикаучебныхдостиженийучащихся,активностьихучастиявовнеурочнойдеятельности;использованиеучителямисовременныхпедагогическихтехнологий,втомчислездоровьесберегающих;участиевметодическойработе,распространениепередовогопедагогическогоопыта;повышениеуровняпрофессиональногомастерства и др. В распределении стимулирующей части фонда оплаты трудаучитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной организации ипредставителей педагогическихработников.

ДляобеспечениятребованийФГОСнаосновепроведенногоанализаматериально-техническихусловийреализацииООПООО МБОУ ООШ № 9:

– проводитэкономическийрасчетстоимостиобеспечениятребованийФГОС;

– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемогооборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализацииобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования;

– определяетвеличинузатратнаобеспечениетребованийкусловиямреализации образовательнойпрограммыосновного общего образования;

– соотноситнеобходимыезатратысрегиональным(муниципальным)графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоениясредств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии сФГОС.

Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования

Материально-технические условия реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 9 формируютсясучетом:

– требованийФГОСООО;

– требований Положения о лицензировании образовательной деятельности,утвержденногопостановлениемПравительстваРоссийскойФедерацииот18сентября2020№ 1490;

– перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современнымусловиямобучения,необходимыхприоснащенииобщеобразовательныхорганизаций в целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом «г»пункта5приложения№3кгосударственнойпрограммеРоссийскойФедерации

«Развитиеобразования»иподпунктом«б»пункта8приложения№27кгосударственнойпрограммеРоссийскойФедерации«Развитиеобразования»,критериевегоформированияитребованийкфункциональномуоснащениюобщеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимостиоснащенияодногоместаучащегосяуказаннымисредствамиобученияивоспитания,утвержденногоприказомМинистерствапросвещенияРФот23.08.2021№ 590;

– СП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28сентября2020г.№28г.Москва;

– СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания»,

утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28января2021г.№ 2г.Москва;

– перечня рекомендуемой учебной литературы и цифровыхобразовательныхресурсов.

Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы:

– учитывают:

специальныепотребностиразличныхкатегорийучащихся(сповышеннымиобразовательнымипотребностями,сограниченнымивозможностямиздоровьяипр.);
актуальныепотребностиразвитияобразования(открытость,вариативность,мобильность,доступность,непрерывность,интегрируемостьсдополнительными неформальнымобразованием);

– обеспечивают:

возможностьдостиженияучащимисяустановленныхФГОСОООтребованийкрезультатамосвоенияООПООО;
соблюдениесанитарно-гигиеническихтребованийобразовательнойдеятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловомурежиму,размещениюиархитектурнымособенностямзданияорганизации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,еготерритории,отдельнымпомещениям,средствамобучения,учебномуоборудованию);
соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудованиегардеробов,санузлов,мест личнойгигиены);
соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудованиев учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого учащегося;учительскойсрабочейзоной и местамидляотдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питанияучащихся,храненияиприготовленияпищи);
- соблюдениестроительныхнормиправил;
- соблюдениетребованийпожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
- соблюдениетребованийохраныздоровьяучащихсяиохранытрудаработников МБОУ ООШ № 9;
- соблюдениетребованийкорганизациибезопаснойэксплуатацииулично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения вместахрасположенияМБОУ ООШ № 9;
- соблюдениетребованийкорганизациибезопаснойэксплуатацииспортивных сооружений,спортивного инвентаря и оборудования,используемоговМБОУ ООШ № 9;
- соблюдениесроковинеобходимыхобъемовтекущегоикапитальногоремонта;
  - архитектурную доступность (возможность для беспрепятственногодоступаучащихсясОВЗиинвалидовкобъектаминфраструктурыМБОУ ООШ № 9).

Всоответствиистребованиямиобновленного ФГОСОООдляобеспечениявсехпредметных областей и внеурочной деятельности МБОУ ООШ № 9, обеспеченамебелью,презентационнымоборудованием,освещением,хозяйственныминвентаремиоборудована:

– учебнымикабинетамисавтоматизированнымирабочимиместамипедагогическихработников;

– помещениями для занятий моделированием и техническим творчеством(мастерские);

– помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальнымзалом икнигохранилищем,обеспечивающимсохранностькнижного фонда;

– спортивнымкомплексом,включающимзал,спортивнуюплощадку,оснащенныеигровым,спортивнымоборудованиемиинвентарем;

– помещениемдляпитанияучащихся,атакжедляхраненияиприготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественногогорячегопитания,в томчислегорячихзавтраков;

– помещениемдлямедицинскогоперсонала;

– административными и иными помещениями, оснащенными необходимымоборудованием,втомчиследляорганизацииучебногопроцессасдетьми-инвалидамиидетьмисОВЗ;

– гардеробами,санузлами,местамиличнойгигиены;

– участками(территорией)снеобходимым наборомоборудованныхзон;

– мебель,офисноеоснащениеихозяйственныйинвентарь.

КлассыоборудованыучебноймебельювсоответствиисдействующиминормамиСанПин.Дляпроведениялабораторныхипрактическихзанятийкабинетыбиологии,химии,физикиоснащенысредствамиобучения,включающимивсебятематическиекомплектылабораторногооборудования,лабораторныеприборыиоборудованиедлядемонстраций,наглядныепособия.

Материально-техническоеоснащениеМБОУ ООШ № 9 обеспечиваетследующиеключевыевозможности:

– реализацию индивидуальных учебных планов учащихся, осуществленияихсамостоятельнойобразовательнойдеятельности;

– включениеучащихсявпроектнуюиучебно-исследовательскуюдеятельность,проведениенаблюденийиэкспериментов,втомчислесиспользованием:учебноголабораторногооборудования,цифрового(электронного)итрадиционногоизмерения,включаяопределениеместонахождениявиртуальныхлабораторий,вещественныхивиртуально-наглядныхмоделейиколлекцийосновныхматематическихиестественно-научныхобъектовиявлений;

– художественноетворчествосиспользованиемтакихматериалов,какбумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина,дерево, реализации художественно-оформительскихииздательскихпроектов;

– созданиематериальныхиинформационныхобъектов,применяемыхвизбранныхдляизученияраспространенныхтехнологиях(индустриальных,сельскохозяйственных,технологияхведениядома,информационныхикоммуникационныхтехнологиях),итакихматериалов,какдерево,пластик,металл,бумага,ткань,глина;

– формированиеличногоопытапримененияуниверсальныхучебныхдействийв экологическиориентированнойсоциальнойдеятельности,развитиеэкологическогомышленияи экологическойкультуры;

– проектирование и конструирование,в том числе моделей с цифровымуправлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управленияобъектами;программирования;

– наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использованиецифровыхпланови карт,спутниковыхизображений;

– физическое развитие, систематические занятия физической культурой испортом,участиевфизкультурно-спортивныхиоздоровительныхмероприятиях;

– исполнение,сочинениеиаранжировкамузыкальныхпроизведенийсприменением традиционных народных и современных инструментов и цифровыхтехнологий;

– занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,оборудования,атакжекомпьютерныхтехнологий;

– размещениепродуктовпознавательной,учебно-исследовательскойипроектнойдеятельностиучащихсявинформационно-образовательнойсредеМБОУ ООШ № 9;

– проектированиеиорганизациюсвоейиндивидуальнойигрупповойдеятельности, организацию своего времени с использованием ИКТ; планированиеучебной деятельности, фиксирование её реализации в целом и отдельных этапов(выступлений,дискуссий,экспериментов);

– обеспечениедоступавшкольнойбиблиотекекинформационнымресурсамИнтернета,учебнойихудожественнойлитературе,коллекцияммедиаресурсовнаэлектронныхносителях,кмножительнойтехникедлятиражированияучебныхиметодическихтексто-графическихиаудиовидеоматериалов,результатовтворческой,научно-исследовательскойипроектнойдеятельностиучащихся;

– планированиеучебнойдеятельности,фиксацииеёдинамики,промежуточныхиитоговыхрезультатов;

– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга иобщенияучащихсясвозможностьюдлямассовогопросмотракино-ивидеоматериалов,организациюсценическойработы,театрализованныхпредставлений,обеспеченныхозвучиванием,освещениемимультимедиасопровождением;

Указанныевидыдеятельностиобеспечиваютсярасходнымиматериалами.

Информационно-методическиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования

Информационно-методическиеусловияреализацииООПОООобеспечиваютсясовременнойинформационно-образовательнойсредой.

Подинформационно-образовательнойсредойпонимаетсяоткрытаяпедагогическаясистема,сформированнаянаосноверазнообразныхинформационныхобразовательныхресурсов,современныхинформационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных наформированиетворческой,социальноактивнойличности,атакжекомпетентностьучастниковобразовательногопроцессаврешенииучебно-познавательныхипрофессиональныхзадачсприменениеминформационно-коммуникационныхтехнологий(ИКТ-компетентность),наличиеслужбподдержки примененияИКТ.

Информационно-образовательная среда (далее – ИОС) МБОУ ООШ № 9 всоответчикисФГОСОООвключаетвсебя:комплексинформационныхобразовательных ресурсов, в т.ч. цифровые образовательные ресурсы (далее–ЦОР),совокупностьтехнологическихсредств(компьютеры,иноеИКТ-оборудование,базыданных,программныепродукты,идр.),культурныеиорганизационныеформыинформационноговзаимодействия,компетентностьучастниковобразовательныхотношенийврешенииучебно-познавательныхи

профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержкипримененияИКТ.

ИОС обеспечивает эффективную деятельность учащихся по освоению ООПОООидеятельностьпедагогическихируководящихработниковпоеереализации,в томчисле:

– информационно-методическую поддержку образовательнойдеятельности;

– планированиеобразовательнойдеятельностииеересурсногообеспечения;

– мониторингификсациюходаирезультатовобразовательнойдеятельности,в т.ч.идлядетейсОВЗ;

– мониторингздоровьяучащихся;

– современныепроцедурысоздания,поиска,сбора,анализа,обработки,храненияипредставленияинформации;

– дистанционноевзаимодействиевсехучастниковобразовательныхотношений (учащихся, их родителей (законных представителей), педагогическихработников, органов управления в сфере образования, общественности), в томчиследистанционногообразования,посредствомсетиИнтернет;

– дистанционноевзаимодействиеМБОУ ООШ № 9,сдругимиорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность,иорганизациямисоциальнойсферы:учреждениямикультуры,здравоохранения,спорта,досуга,службамизанятостинаселения,обеспечениябезопасностижизнедеятельности.

– контролируемыйдоступучастниковобразовательныхотношенийкинформационнымобразовательнымресурсамвсетиИнтернет(ограничениедоступакинформации,несовместимойсзадачамидуховно-нравственногоразвитияивоспитанияучащихся).

ЭффективноеиспользованиеИОСобеспечиваетсякомпетентностьюсотрудниковМБОУ ООШ № 9 врешениипрофессиональныхзадачсприменениемИКТ.ФункционированиеИОСсоответствуетзаконодательствуРоссийской Федерации.

ВнастоящеевремявМБОУ ООШ № 9 действуютследующиеинформационныесистемы:библиотека,кабинетинформатики скомпьютерамиидемонстрационнойтехникой(мультимедиапроекторы) полностью оснащены некоторые учебные кабинеты. Обеспеченвыход в Интернет с любого компьютера школы с использованием выделенногоканала,работаетсистемаконтентнойфильтрации (белый список).

Учебно-методическоеиинформационноеобеспечениереализацииООПООО направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступадлявсехучастниковобразовательногопроцессаклюбойинформации,связанной

с реализацией основной	образовательной	программы,	планируемыми
результатами, организацией	образовательного	процесса и	условиями его
осуществления.

К сети Интернет подключен компьютерный класс. Все педагоги используютэлектронныеинформационныеобразовательныересурсы.

Работает собственный официальный сайт, проведена работа по приведениюсодержаниясайтавсоответствиедействующемузаконодательству,сайтподдерживаетсявактуальномсостоянии.Осуществляетсявзаимодействиеврамкахсистемыобразованиягородапосредствомэлектроннойпочты.

Учебно-методическоеиинформационноеобеспечениереализацииООПОООМБОУ ООШ № 9 обеспечивает:

– информационную поддержку образовательной деятельности учащихся ипедагогических работников на основе современных информационных технологийвобластибиблиотечныхуслуг;

– укомплектованностьучебниками,учебно-методическойлитературойиматериалами по всем учебным предметам ООП ООО (не менее одного учебника впечатнойи(или)электроннойформе,достаточногодляосвоенияпрограммыучебногопредметанакаждогоучащегосяпокаждомуучебномупредмету,входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО; не менее одногоучебникавпечатнойи(или)электроннойформеилиучебногопособия,достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого учащегосяпо каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участникамиобразовательныхотношений,учебногопланаООПООО).

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,классическую и современную художественную литературу; научно-популярную инаучно-техническуюлитературу;изданияпоизобразительномуискусству,музыке,физическойкультуреиспорту,экологии,правиламбезопасногоповедения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;собраниесловарей;литературупосоциальномуипрофессиональномусамоопределениюучащихся.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях всоответствиисприоритетамиосновнойобразовательнойпрограммой

основногообщегообразованияМБОУ ООШ № 9

МБОУ ООШ № 9 определяютсявсенеобходимыемерыисрокипоприведениюинформационно-методическихусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованиявсоответствиестребованиями ФГОСООО.

Система условий реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 9 базируется нарезультатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,включающей:

- анализ имеющихся в МБОУ ООШ № 9 условий и ресурсов реализацииосновной образовательнойпрограммыосновногообщегообразования;

– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целями задачам ООП ООО МБОУ ООШ № 9, сформированным с учетом потребностейвсехучастниковобразовательныхотношений;

– разработкуспривлечениемвсехучастниковобразовательныхотношений

ивозможныхпартнеровмеханизмовдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий;

– разработкусетевогографика(дорожнойкарты)созданиянеобходимойсистемыусловий;

Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий

ИнтегративнымрезультатомвыполнениятребованийкусловиямреализацииООПОООМБОУ ООШ № 9 являетсясозданиеиподдержаниеразвивающейобразовательнойсреды,адекватнойзадачамдостиженияличностного, социального, познавательного (интеллектуального),коммуникативного,эстетического,физического,трудовогоразвитияучащихся.Созданныев МБОУ ООШ № 9 условия:

– соответствуюттребованиямФГОСООО;

– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ОООМБОУ ООШ № 9 иреализациюпредусмотренныхвнейобразовательныхпрограмм;

– учитываютособенностиМБОУ ООШ № 9,ееорганизационнуюструктуру,запросыучастниковобразовательныхотношений;

– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,использованияресурсовсоциума,втомчисле и сетевого взаимодействия.

ВсоответствиистребованиямиФГОСОООразделООПООО,характеризующийсистему условий,содержит:

– описаниекадровых,психолого-педагогических,финансово-экономических,материально-технических,информационно-методическихусловийиресурсов;

– обоснованиенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхвсоответствиисцелямии приоритетамиООПООО;

– механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий;

– сетевойграфик(дорожнуюкарту)поформированиюнеобходимойсистемыусловий;

– системуоценкиусловий.

– анализ имеющихся в МБОУ ООШ № 9 условий и ресурсов реализацииООПООО;

– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений вимеющихсяусловияхдля приведения ихвсоответствие стребованиямиФГОС;

– разработку с привлечением всех участников образовательных отношенийи возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий;

– разработку сетевогографика(дорожнойкарты)созданиянеобходимойсистемыусловий;

Главным источником информации и диагностики состояния системыусловийиосновныхрезультатовобразовательнойдеятельностиМБОУ ООШ № 9 пореализацииООПОООявляетсявнутренняясистемаоценкикачестваобразования.

Контрользасостояниемсистемыусловий

Контроль за состоянием системы условий реализации ООПООО МБОУ ООШ № 9 проводится путем мониторинга с целью эффективного управленияпроцессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,финансовые,материально-техническиеусловия,учебно-методическоеиинформационноеобеспечение;деятельностьпедагоговвреализациипсихолого-педагогическихусловий;условия(ресурсы) МБОУ ООШ № 9. Для такой оценки используется определенный набор показателей ииндикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,образовательнойсреды,профессиональнойдеятельностиспециалистовМБОУ ООШ № 9.

МБОУ СОШ №9 п.Софийск

Главное меню

Форма входа

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ